Utvikling Av Kommunikasjonsevner Hos Førskolebarn

2024 Forfatter: Harry Day | [email protected]. Sist endret: 2023-12-17 15:51

KOMMUNIKASJONSMULIGHETER (eller evnen til å kommunisere) er individuell / psykologisk særegenheter personligheter som sikrer effektiviteten i hennes kommunikasjon og kompatibilitet med andre mennesker. Hva er disse personlighetstrekkene:

A. Lyst til å ta kontakt med andre ("jeg vil!")

B. Evne til å organisere kommunikasjon ("jeg kan!"), som inkluderer:

1. evnen til å lytte til samtalepartneren, 2. evnen til følelsesmessig empati, 3. evnen til å løse konfliktsituasjoner.

C. Kunnskap om regler og forskrifter som må følges når du kommuniserer med andre ("jeg vet!")

Barnet lærer alt dette i familien, i barnehagen hage, på skolen og i kommunikasjon med voksne - lærere. Men i det menneskelige samfunn er kommunikasjon, i tillegg til dette, den viktigste faktoren i transformasjonen av et barn til en fullverdig representant for menneskeheten. Denne kommunikasjonsverdien for en person skyldes det faktum at de typene mentale og praktiske aktiviteter (HMF) som er karakteristiske for en person, dannes hos barn etter fødselen, de bygges gjennom livet og bare hvis de mestres i kommunikasjon med voksne (analyse av ordningen).

I det normale utviklingsforløpet lærer barn i eldre og grunnskolealder å koordinere handlingene sine med sine jevnaldrende, deltakere i felles spill, for å korrelere sine handlinger med sosiale, atferdsnormer.

Men ofte er det forskjellige faktorer, som påvirker utviklingen av barnet, bidrar til fremveksten av kommunikasjonsproblemer (kommunikasjonsproblemer).

1. Ugunstige familieforhold,

Som manifesteres i inkonsekvensen og motsetningene til oppdragelse, avvisning, overdreven nøyaktighet. Da blir disse eller disse kommunikasjonsevnene ofte fikset hos barnet på grunn av at de er en del av rollene som er forhåndsbestemt for ham i familien.

"Familiens idol": barnet blir beundret av familien, uansett hvordan det oppfører seg. De henvender seg hovedsakelig til ham i en rørende tone. Hvert innfall er oppfylt. Familiens liv er så å si helt viet barnet.

Karaktertrekk: kvinnelighet, lunefullhet, egosentrisme ("mitt" jeg i sentrum av universet).

"Mammas (pappas, bestemors osv.) Skatt" - uh Det ser ut som et "familieidol", men i dette tilfellet er barnet ikke et universelt, men noens personlige idol. Barnet blir satt i en vanskelig posisjon. Han føler en spesiell holdning til ham fra en av de voksne, men oppfatter ikke mindre akutt fraværet av den samme holdningen fra andre. En gutt som er en "mammas skatt" tvinges til å tåle latterliggjøring av andre familiemedlemmer, barn og voksne som en "mammas sønn", en jente - "pappas skatt", kan av andre betraktes som "pappas datter".

"Pa og n k a" - Først av alt forventes det at barnet skal observere anstendighet, hva som er det faktiske innholdet i hans indre liv, ingen bryr seg om dette. Konstant hykleri blir normen for livet. Det er ikke uvanlig at et barn som er forbilledlig hjemme, uventet begår ulovlige handlinger.

"Sykt barn" - Et barn som har vært syk i lang tid blir praktisk talt frisk, og ønsker å føle seg lik med alle andre barn, men familien fortsetter hardnakket å tolke ham som svak, smertefull og krever andre den samme holdningen til ham.

'' Forferdelig gutt " - barnet oppfattes som et subjekt som bare skaper problemer og anspente situasjoner. Alle i familien gjør ingenting annet enn å "bringe ham i orden" med endeløse påtaler og straffer. Det er barn hvis første mentale sammensetning gir betydelige vanskeligheter for oppdragelse, og likevel er det ikke alltid barnet selv. Til en venn av mennesker, eller en situasjon med "rivalisering": ved å flytte skylden for "slarvighet" på hverandre, oppnår voksne ubevisst selvbekreftelse i familien, et middel til å trekke seg fra omsorgen for et barn ("du avskjediget ham, du er ansvarlig for ham"), eller et middel til å isolere familien til noen av medlemmene (da er isolasjonen til bestemoren eller faren berettiget - de "samles" tross alt etter luner).

"Syndebukk" - for alle hennes (familie) medlemmer er det definitivt ille, og dette gir dem rett til å slippe aggressiviteten sin ut på det, fordi det er tryggere enn å slippe det ut på hverandre. Et barn med slik behandling kan bli fra forferdelig til "nedslått". Han begynner å frykte straff for noen av uttalelsene og handlingene. Det isolerte barnet har ofte en annen rolle å spille. "Å gå under føttene ": han føler at han er i veien for alle, forårsaker påhusholdning en irritasjon. Alle disse rollene gjør vondt og deformerer barnets psyke.

"Askepott" - barnet blir omgjort til en tjener i huset, og alt det beste, inkludert belønninger, tilhører andre barn eller voksne i familien. Et barn som er tvunget til å spille denne rollen vokser opp ydmyket, usikkert i familien, misunnelig og avhengig.

Eksemplene som er gitt er skjerpet for klarhet. Og likevel forårsaker slik "oppdragelse" noen ganger forvrengninger av karakter (eller forsterker medfødte psykiske anomalier i barnets karakter). Et vanlig trekk ved misdannede tegn er en feil plastisitet, de. evnen til å endre seg i henhold til kravet til miljø, situasjon, øyeblikk.

2. Egenskapene til kommunikasjon påvirkes av typen nervesystem, som manifesterer seg i barnets temperament:

Til sanguine preget av økt aktivitet, rikdom av ansiktsuttrykk og bevegelser, emosjonalitet, inntrykksevne. Et slikt barn konvergerer lett med mennesker, selv om han ikke kjennetegnes ved konstanthet i sine følelser.

Kololerisk: energiske, skarpe i bevegelser, de har uttalte følelser. Under ugunstige forhold blir koleriske barn hissige, ude av stand til selvkontroll, irritabel, aggressiv.

Flegmatisk: preget av lav aktivitet, treghet, ro, vedvarende kjærlighet. Flegmatiske barn synes det er vanskelig å komme overens med mennesker, synes det er vanskelig å uttrykke følelsene sine.

Melankolsk: preget av lav aktivitet, tilbakeholdenhet og dempet tale, svakt uttrykk for følelser. På denne bakgrunn kan emosjonell sårbarhet, isolasjon og fremmedgjøring, angst og selvtvivel utvikle seg. Slike barn blir skremt av det nye miljøet og fremmede.

3. Årsak: psykofysiologiske lidelser, somatiske og arvelige sykdommer

Ofte er tegn på sykdommen:

a) manglende evne til å føle empati med en annen person verken i en reell situasjon eller når man hører på eventyr;

b) manglende evne til å reagere på den følelsesmessige tilstanden til kjære;

c) mangel på evne og emosjonell selvregulering og kontroll over deres oppførsel;

d) mange negative følelser og frykt som barnet stadig vender tilbake til under kommunikasjonen;

e) barnets avslag fra kontakter med jevnaldrende, unngå kommunikasjon, tilbaketrekning, isolasjon og passivitet;

f) manifestasjon av økt eksitabilitet med aggressivitet, motvilje, økt

tendens til konflikt, hevngjerrighet, ønske om å skade;

g) motorisk hemning, økt eksitabilitet, h) en tendens til skarpe humørsvingninger, gråt, mistenksomhet.

Utad kan hele settet av disse manifestasjonene uttrykkes i så mange formulerte definisjoner som:

-egoisme;

- utholdenhet;

-ubalanse;

- aggressivitet, grusomhet, - selv-tvil (sjenanse);

- frykter;

- ligger;

- mangel på venner;

- forholdet til broren (søsteren) utvikler seg ikke;

- går ikke en tur, fordi de tar ikke hensyn til ham.

Hvordan kan du utvikle grunnleggende kommunikasjonsevner?

Gjennom spesielle spill og øvelser … Disse øvelsene er delt inn i 6 grupper:

1. "Meg og kroppen min"

Disse øvelsene er rettet mot å overvinne isolasjon, passivitet, stivhet hos barn, samt motorisk frigjøring. Dette er viktig fordi bare et fysisk fritt barn er rolig og psykologisk neglisjert.

Jo færre muskelklemmer på menneskekroppen, jo sunnere, friere og mer velstående føler han seg. Dette er øvelser som utvikler plastisitet, fleksibilitet, letthet i kroppen, fjerner muskelklemmer, stimulerer motorisk og emosjonelt uttrykk. Dette inkluderer også rollespill (et bevegelsesbilde av en rolle: "gå som en gammel mann, en løve, som en kattunge, som en bjørn").

Skrive en historie der barnet opplever en sterk følelse (for eksempel "sinne" etterfulgt av visning av denne følelsen i bevegelser).

2. "Jeg og tungen min"

Spill og øvelser rettet mot å utvikle tegnspråk, ansiktsuttrykk og pantomimikk, for å forstå at det i tillegg til tale er andre kommunikasjonsmidler (samtale "Hvordan kan du kommunisere uten ord?", "Gjennom glasset", "Fortell poesi uten ord "," Skjemt telefon ", samtale" Hvorfor trenger du en tale? ").

3. "Meg og mine følelser"

Spill og øvelser for å bli kjent med en persons følelser, bevissthet om sine følelser, samt for å gjenkjenne følelsesmessige reaksjoner fra andre mennesker og utvikle evnen til å uttrykke følelsene sine tilstrekkelig. ("Piktogrammer", "Tegne følelser med fingre", "Dagbok for stemninger", samtaler om følelser).

4. "jeg og jeg"

Utvikling av barnets oppmerksomhet til seg selv, hans følelser, erfaringer. ("Psykologisk selvportrett" (barneskolealder) "Hvorfor kan du elske meg? Hva kan du skjelle meg ut for??"," Hvem er jeg? "Egenskaper, egenskaper, interesser og følelser brukes til å beskrive, og starter med et pronomen "JEG").

5. "Meg og familien min"

Bevissthet om relasjoner i familien, dannelsen av en varm holdning til medlemmene, bevissthet om seg selv som et fullverdig, akseptert og elsket familiemedlem. (Betraktning av fotoalbumet; samtale "Hva betyr det å elske foreldre?"; utføre situasjoner; tegne" Familier ").

6. "Meg og andre"

Spill som tar sikte på å utvikle ferdighetene til felles aktiviteter hos barn, fellesskapsfølelse, forståelse av andre menneskers individuelle egenskaper, dannelsen av en oppmerksom, velvillig holdning til mennesker og hverandre.

(Samlet tegning, samtaler "Hvem kaller vi snill (ærlig, høflig osv.)", Leksituasjoner).

Fortell oss deretter hvilke spill som skal brukes i en spesifikk utviklingssituasjon for barnet.

1. Rastløst barn:

reagerer skarpt følelsesmessig på alt rundt; tårer, harme og umiddelbart latter; impulsivitet, uforutsigbarhet av oppførsel

1. Kjennskap til grunnleggende følelser og hvordan de manifesterer seg. ("The Mood ABC").

• Muskelavslappingstrening.
• Bruken av psyko-gymnastikk av M. I. Chistyakova:

- studier om uttrykk for interesse, oppmerksomhet, konsentrasjon, glede, overraskelse, tristhet, forakt, frykt, skyldfølelse.

II. Utilstrekkelig selvfølelse

a) overvurdert (streber etter å være bedre enn andre i alt) "Jeg er best", "Dere skal alle lytte til meg."

b) lav selvfølelse - passivitet, mistenksomhet, økt sårbarhet, berøring.

1. Spille situasjoner, løse situasjoner teoretisk ("Konkurranse", "Broken Toy").

• "Jeg og andre" (Fortell om deg selv og dine nærmeste, understreke "+" -funksjonene til den andre; fremheve negative egenskaper hos deg selv, positive, med fokus på sistnevnte).
• Bevissthet om kroppen din, evnen til å se på deg selv utenfra. ("Skjul og søk", "Speil" (barnet ser i speilet, som gjentar bevegelsene hans), "Skjul og søk", "Putanka").

2. Bevissthet om følelsene og begjærene til menneskene rundt ham. ("Overføring av følelser").

III. Aggressivt barn

1. Emosjonell frigjøring og frigjøring av muskelspenninger ("Kicking", "Cam", "Pill fights", "Knocking out the dust").

2. Formasjon av ferdighetene til konfliktfri kommunikasjon (brettspill, konstruktør).

3. Modellering (leire).

4. Spill for utvikling av gruppesamhold ("Limregn", "Bindende tråd").

5. Utføre situasjoner i henhold til problemet.

IV. Konfliktbarn

(krangel og slagsmål følger ham konstant, han kan ikke finne en vei ut selv fra de enkleste situasjonene).

1. Å utvikle barns evne til å komme til enighet med hverandre og vise hvor viktig det er for dette å se samtalepartneren; lære å se og bruke ikke-verbale kommunikasjonsmidler. ("Rygg mot rygg", "Sittende og stående").

2. Bevissthet om deg selv og dine karaktertrekk ("Hvem ser jeg ut som" (hvilket dyr, fugl, tre …)

3. Rollegymnastikk: stressavlastning, emosjonell revitalisering, utvidelse av barnets atferdsopplevelse. (Sitt som en bie på en blomst; rytter på en hest, Karabas-Barabas …).

4. Komponere et eventyr i en sirkel: uttrykke individualitet, uttrykke tankene dine; lærer tilstrekkelige måter å samhandle på, gjensidig hjelp, evnen til å lytte til samtalepartneren.

5. Samtaler ( Hva er den riktige måten å være venner på?).

6. Utføre situasjoner

V. sjenert barn

1. Fjerning av muskelklemmer. ("Morsom øvelse").
2. Beherske ikke-verbale kommunikasjonsmidler ("Trollmann", "Fortell dikt med hendene"). Løse konfliktsituasjoner (plottbilder, historie). Lærer oppmerksomhet til andre mennesker; atferdsopplevelse

Kollektiv tegning: en følelse av fellesskap med alle ("Vårt hjem").

1. Tegner "Hva jeg er og hva jeg vil være".
2. Utføre situasjoner som løser kommunikasjonsproblemer.

Vi. Introvert barn (vet hvordan man kommuniserer, men kan ikke).

1. Evnen til å tenke om deg selv i en "+" - tast (Navn dine styrker "), en felles tegning om emnet" Hvordan vi håndterer vanskeligheter "; samtale etter tegning; eller samtale, deretter tegning, som skildrer måter å håndtere med vanskeligheter).

• Beherske ikke-verbale kommunikasjonsmetoder.
• Spille situasjoner på eksisterende problemer.
• Felles brettspill (flere barn).

2. Ferdigheten til å forstå og utvikle uskarpheten til en annen person ("Little Sculptor").

3. Tegning "Jeg er i fremtiden": å gi et perspektiv for fremtiden og selvtillit.

Liste over brukt litteratur:

1. Khukhlaeva PÅ "Gladens stige". M., 1998

2. Klyueva N. V., Kasatkina Yu. V. "Vi lærer barn å kommunisere." Yaroslavl, 1996

3. Kryazheva N. L. "Utvikling av barns emosjonelle verden". Yaroslavl, 1996