Svetlana Royz: Hvis Et Barn Ikke Står I Spissen For Skolen, Er Det Utrygt For Ham Der

2024 Forfatter: Harry Day | [email protected]. Sist endret: 2023-12-17 15:51

Kilde: life.pravda.com.ua

Et intervju med Svetlana er en dyp revurdering av ideer om oppvekst- og utdanningsprosessen, bevissthet om feil, svar selv på ubesvarte spørsmål. Det er som å plutselig se et helt bilde fra de tidligere spredte gåtene

Den første delen av samtalen handler om ansvaret til skolen og foreldrene, valg av skole og karakterer

Og også at det er nødvendig å forberede et barn på skolen praktisk talt fra fødselen - men ikke i intellektuell forstand

PERFEKTE SKOLER FINNES IKKE

- Nå er mange foreldre misfornøyde med skolen, barn liker rett og slett ikke å studere. Hvis et barn er ukomfortabelt, ikke interessert i skole, hvordan kan en forelder forstå når han skal jobbe med et barn, tilpasse det, gå til en psykolog sammen med ham og når han skal bytte lærer eller skole?

- Skoletemaet er fasjonabelt nå, og det er mye manipulasjon i ethvert fasjonabelt tema.

Det er to tendenser - skylden på foreldrene eller skylden på skolen. Punkt 1 - ingen har skylden. Det er rett og slett ting som kan og bør korrigeres.

Det er en feil hvis jeg bare forkaster ansvaret til skolen. Hvis jeg bare tar fullt ansvar på meg selv, er dette også en feil. Hver struktur gjør det den kan for øyeblikket. Dette postulatet er viktig. Ellers er vi i rollen som et barn som sier: "Alle tullinger."

Noe ansvar ligger hos foreldrene, noen på skolen, noen med det sosiale miljøet. Men foreldrene bærer 80% av ansvaret.

Det er ingen ideelle skoler fordi barn er forskjellige. På en gang, da jeg valgte et treningssystem for sønnen min, fant jeg ikke et system der absolutt alle fasettene ble observert.

Selv i det fantastiske Waldorf -systemet er det ting som ikke er nok for en tilstrekkelig utvikling av barnet.

Det viser seg at vi supplerer enhver skole med vårt eget liv. Og her er spørsmålet: har jeg noe å supplere, har jeg en ressurs inni meg for dette?

Er jeg i kontakt med barnet for å forstå hva det trenger?

Hvis et barn går på den mest ugunstige skolen, men han har en følelse av familiens fylde, en "oksytocinpute" - så vil han lettere oppfatte eventuelle skolevansker enn et barn som ikke har en slik "pute".

Hva er oksytocin?

Det er et hormon av intimitet, ømhet, et hormon som skaper en trygghet i verden, uansett hvor barnet er.

Ofte overfører foreldre følelsen av skolelivet til barnet sitt. Og når vi umiddelbart overfører en følelse av spenning og frykt til ham, kiler vi den inn i barnets program.

Men når en forelder stiller seg selv spørsmålet: "Kanskje det er noe galt med skolen?" - Ja, du må gå på skolen, du må stå ved døren, lytte til det som skjer der, du må observere endringen i barnets oppførsel.

Og ikke så mye om hva barnet sier - men om hvorvidt spiseatferden endres, hvordan han sover, om han klager over dårlige drømmer, hvordan han tegner (men her er det ikke engang fargen som er viktig, men hvilke temaer som vises i tegningen), enten han begynner å avvise lekene eller spillene han har spilt.

Det er også sesongvansker. Nå er alle barn veldig slitne, de har ofte en nasolabial trekant.

Hvis forelderen ser en manifestert nasolabial trekant, fra nesen til haken, indikerer dette at nervesystemet nå er i spenning.

Og utseendet til den nasolabiale trekanten antyder at enhver belastning - psykologisk, emosjonell, intellektuell - nå vil være overdreven, og barnet vil bryte sammen.

Og han vil mislykkes enten i fiasko eller i noen form for følelsesmessige sprang, eller han forbereder seg rett og slett på en sykdom, akkurat nå kjemper kroppen hans mot viruset.

Dette er tiden da det ikke er opp til skolen i det hele tatt.

Dette er tiden da du trenger å åpne vinduene, gå en tur, skrive et notat til læreren om at vi ikke skal gå på skolen i dag.

- La oss deretter turvis se på hva som er avhengig av skolen og hva som er avhengig av familien. Hva bør du se etter når du skal velge skole?

- Den første er selvfølgelig anmeldelser om skolen, men anmeldelser fra ekte levende mennesker. Hvis det ikke er sikkerhet på skolen, kan du gå langs korridorene og se om barna lever eller om de marsjerer i formasjon.

Det viktigste er at barnet ikke mister gnisten i øynene. For hvis vi ser utbrente barn, så er de redde.

Så vi må fortsatt se.

Ideelt sett når de bare velger eller bytter skole, slik at barnet selv går langs korridorene. Det er viktig om barnets kropp blir akseptert av skolen.

Hvis han kommer til skolen og sier "det stinker her", hvis lukten av skolen ikke passer barnet, vil han føle seg ubehagelig i den. Selvfølgelig, hvis han må gå på denne skolen hele tiden, vil han bli vant til det over tid, men det vil være vold.

Luktene fra hagen huskes for eksempel av mange voksne.

Det andre er når de blir kjent med læreren, for å sjekke hvordan barnet oppfatter stemmen sin og psykotypen.

Vi kan ikke bytte lærer, men vi kan for eksempel antyde for ham at barnet ikke er vant til høye stemmer.

Og barnet må bli fortalt at folk er forskjellige, og denne personen snakker høyt, ikke fordi han er sint, men fordi han trenger at alle oppfatter informasjonen.

Så lærer vi barnet å bruke toalettet, viser hvilket toalett som er på skolen. For hvis et barn er redd for å gå på skoletoalettet (og de er forskjellige), så vil han tåle hele skoledagen, og han vil ikke ha tid til å studere.

Du må også ta vare på om det er vann på skolen, og om det er, spesielt for førsteklassinger, hvor du skal rulle rundt.

Det skal være et teppe i klasserommet.

Du kan være oppmerksom på fargen på brettet. Barn med en dominerende venstre halvkule er mer sannsynlig å oppfatte mørkt brett og hvitt kritt, mens barn med en dominerende hjerne er mer sannsynlig å oppfatte hvitt brett og svart markør til høyre. Dette kan forresten korrigeres - å lage to tavler på skolen av foreldreutvalget.

Den neste faktoren er antall barn i klassen.

For sensitive barn vil en klasse på mer enn 15 personer (minst i begynnelsen) være en stor belastning. Dette betyr at alt mulig skal gjøres slik at barnets hjerne, i hvert fall etter skoletid, kan hvile. Et slikt barn etter skolen kan enten være mer aktivt eller nevrotisk, eller helt sliten. Og dette er tiden da det er bedre å fjerne belastningen fra andre sirkler og alt annet.

Ideell hvis skolen har få lekser. Fordi det allerede er bevist at lekser ikke påvirker assimilering av materialet og ikke påvirker barnets suksess. Tvert imot, jo flere lekser, jo mindre lyst har barnet til å gå på skolen.

Ja, programmet er nå overbelastet, noen ganger har ikke lærerne tid til å gå gjennom alt i timen. Men hvis barnet ikke har muligheten til å "puste ut" hjemme, hvis hele barnets liv blir til en skole, kan han gråte fordi han mangler frihet, sitt personlige territorium.

Hvordan "skjærer" voksne ut sitt personlige territorium for seg selv? De blir syke, de begynner å drikke eller går til sosiale nettverk.

Og hva er muligheten for barn? De går i spill eller blir syke også, eller de har bare raserianfall.

Barnet må ha et slags territorium utenfor skolen. Opp til det punktet at du kan forhandle med læreren om å hoppe over noen dager for å få pusten.

- Hvis foreldrene har et valg, er det fornuftig å ta barnet et sted langt borte til en privat eller alternativ skole, eller kan de sendes til nærmeste skole under huset?

- Hvis vi ser at barnet er trygt på skolen, at det trives godt der, hvis læreren er i myndighetssonen, hvis barnet er interessert (og for oss er alarmsignalet tap av interesse), så er det bedre å la ham bruke mindre tid på veien og sove mer …

Men det er skoler med en viss skjevhet. Og hvis barnet liker det der, kan han stå opp tidligere og kjøre videre for dette.

Det er viktig å huske at når vi velger et bestemt utdanningssystem for et barn, må vi gå ut av potensialet til det aktuelle barnet.

- Er det noen skoler du ikke vil anbefale å gå på?

- Jeg har en negativ vurdering av skoler i Kiev, som jeg ikke kunngjør for noen, men når klienter kommer til meg og sier: "Vi vil sende et barn til en slik skole", ber jeg deg om å tenke mange, mange ganger.

Denne vurderingen ble opprettet over mange års praksis på grunn av antall klienters forespørsler fra disse skolene. Og dette er ikke bare noen intrapersonlige aspekter - det er dette som er forårsaket av skolens nevroser.

Hvis en skole er fokusert på suksess, på rangeringer, blir oppmerksomheten ikke viet barnet, det er et tall i spissen.

Og hvis barnet ikke er i hodet, er det utrygt for ham der.

Moderne barn lar seg ikke være mekanismer - verken i familien eller på skolen eller i samfunnet. De er forskjellige, med dem er det allerede så umulig.

Og i Kiev er det mange slike skoler som er i anti-rating. Samtidig dukker det opp flere og flere skoler der barn trives.

Men igjen forekommer flørting ofte. Den ene ytterligheten er et stivt system, og den andre er skoler med fullt demokrati, der det ikke er lærermyndighet.

Denne situasjonen kan sammenlignes med hvordan en person først begrenser følelser, og deretter begynner å kaste dem ut på en gang - pendelen svingte i den andre retningen. Da vil han komme i balanse, men dette tar litt tid.

Dessverre faller denne generasjonen barn under et pedagogisk eksperiment.

Et barn kan bare gjøre et bevisst valg etter 14 år

- Det viser seg at for mye frihet også er dårlig?

- Vi må huske at frem til 14 år vokser den indre kjernen i et barn sterkere.

Dette er trekk ved psykofysiologien. Fram til denne alderen trenger barn i de fleste tilfeller ekstern støtte - en daglig tidsplan, et godt bygget ernæringssystem, en timeplan, men som er modellert med tanke på barnets rytmer, en skoleuniform.

- Tror du at skjemaet er nødvendig?

- Det er ønskelig at hun var det. Men holdningen til skoleuniformen bør introduseres på en annen måte. Nå blir det innført som en begrensning, og i utgangspunktet betyr skoleuniformen å tilhøre en bestemt klasse, til en bestemt gruppe.

Ordet "vi" er et ord som gir viktig støtte. Men for at skoleuniformen skal bli akseptert av barnet selv, må han være stolt av det han tilhører. Dette er også et spørsmål om autoritet.

Skoleuniformer skal være komfortable og moderne. Det trenger ikke engang å være en standarduniform, det kan være en slags merke eller baret, noen særegne detaljer som kan gi barnet følelsen av "vi er en gjeng".

Dette er det vi ser i vestlige høyskolefilmer som stolt har på seg gensere og så videre.

- Bør barnet kunne velge fagene det vil studere? I så fall, i hvilken alder?

- Dette er et veldig viktig spørsmål. Faktum er at først etter 14 -årsalderen danner et barn et så grunnleggende antall nevrale forbindelser som lar ham gjøre sitt bevisste valg. Inntil da gir vi ham muligheten til å prøve forskjellige ting.

Jeg mener at barneskolen bør ha et sett med grunnleggende kunnskaper. Så, fra 5. klasse, kan generell spesialisering gå, men ikke på grunnlag av Eysencks test, men på en mer mangefasettert tilnærming. Og der ville barnet velge forskjellige valgfag for seg selv.

Og så, etter 14 år, når det er et par år igjen før eksamen, kan dette allerede være en spesialisering.

- Hva mener du med en mer mangesidig tilnærming?

- Eysencks standardtest skanner bare språklig og symbolsk intelligens, IQ - og en person er veldig allsidig.

Howard Gardner fremmet teorien om flere intelligenser.

I følge henne har vi et logisk og matematisk intellekt (en fremragende representant er Isaac Newton), verbal og språklig (William Shakespeare), romlig mekanisk (Michelangelo), musikalsk (Mozart), kroppslig kinestetisk (idrettsutøvere eller skulptører), mellommenneskelig og sosial (Nelson Mandela, Mahatma Gandhi), intrapersonlig intelligens (Victor Frankl, mor Teresa).

Tenk deg nå at vi vokser opp en person med en genial manifestasjon av intrapersonlig intelligens.

Ved slutten av andre kvartal i første klasse vil han vite at han er en idiot etter skolestandard.

Foreldrenes oppgave er å observere barnet sitt, mens de forbereder det til skolen, å si: "Du kan være annerledes."

Men dette betyr ikke at vi bare utvikler en type intelligens; vi trenger å utvikle forskjellige fasetter.

- Har du noen ideer om hvordan skolen kan avsløre disse forskjellige sidene hos barn?

- Inntil lærerne selv har avslørt allsidigheten i potensialet sitt, er det vanskelig å implementere.

Sannsynligvis vil vi komme til dette over tid. I det minste bør skolen ha forskjellige sirkler og aktiviteter, og ikke bare skjerpe evnen til å lese og telle.

Og det er ikke nødvendig å evaluere et barn ut fra en type intelligens og en type temperament.

Fordi moderne utdanning er rettet mot utadvendte barn som er raske til å engasjere seg i informasjon og gir raske tilbakemeldinger.

Generelt bør systemet være rettet mot dannelsen av personligheten, og ikke mot lagring av informasjon.

Ideelt sett når skolen lærer barnet å bruke informasjonen.

Oppgaven er ikke å huske alt, men å få barnet til å føle at denne kunnskapen jeg kan finne akkurat der, denne kunnskapen er der, og jeg kan bruke den.

Hva liker jeg med prosjektleirer, prosjektskoler? Det faktum at kunnskap forblir i minnet bare hvis det er fikset ved handling.

Og forskjellen mellom den moderne generasjonen er at de ikke gjør det de ikke anser nyttig for seg selv, som det ikke er noe svar på "hvorfor?"

Dette gjelder også hjemme, helt husholdning og globale ting.

JEG FORTalte min sønn: "JEG IKKE bryr meg om hva statene dine har"

- Hva synes du om skolekarakterer?

- Det første du må ta hensyn til er at vår vurdering dessverre påvirker selvfølelsen.

Når et barn for eksempel får C i andre utdanningssystemer, i andre land, slutter det ikke å føle seg bra. I vår kultur, hvis et barn får dårlige karakterer, blir det dårlig a priori.

- Og i andre land gjør det ikke det?

- Nei. Fordi fokuset ikke er på vurdering, men på personlighet. Du forblir i utgangspunktet en lys skapning som har forskjellige fasetter.

Vår klassiske karakter er at hvis du gjør 6 feil i teksten, får du 6 poeng. Hva om barnet begynte med 20 feil, og for å gjøre 6 feil, gjorde han en stor innsats?

Og å sammenligne ham med et barn som i utgangspunktet lyktes i dette, fordi det falt inn i hans ledende type intelligens - er det virkelig utilstrekkelig for det ene eller det andre?

Selvfølgelig ville det være fint om lærerne ble tilpasset og gitt mindre standardisering. Evaluering er en individuell vurdering av barnets egne investeringer, hans innsats, flid.

Det er også ønskelig at lærerne først tar hensyn til det barnet allerede har fått.

Det er en regel som heter ros -null.

For eksempel skriver et barn noe. En lærer eller forelder kan si: "Dette er forferdelig, skriv det om."

Hva føler barnet da? "Uansett hva jeg gjør, vil det fortsatt være ille."

Et perfeksjonistisk barn vil samle mot, vil prøve på bekostning av hvile og bli syk om en uke.

Og det andre barnet vil generelt si: "Jeg vil ikke gjøre dette. Jeg føler ikke resultatet."

Barnet må stole på resultatet. Fysiologisk sett bør han få dopaminforsterkning, glede i prestasjon.

Du kan si: "Denne tryllestaven ble fantastisk for deg!" - og si virkelig oppriktig. I en hvilken som helst linje er det alltid noe som ble flott.

- Det ligner på "grønn penn -metode", når grønt fremfor å understreke feil i rødt, fremhever det som viste seg å være perfekt.

- En fantastisk metode. Det ligner ham. Det er i det minste nødvendig å starte med det som er bra, og deretter vise hva som må jobbes med.

Og i karaktersystemet er det viktig at når læreren gir karakteren, har barnet en følelse av rettferdighet.

Fordi barn reagerer aggressivt på vurderinger, eller til og med slutter å ta hensyn til dem hvis de synes at denne vurderingen er urettferdig.

Det er også viktig for barn å føle at det de gjør er viktig. Jeg husker hvordan sønnen min brant ut for karakterer, da jeg på barneskolen, kanskje feilaktig, foreslo ham at det skulle investeres mye i hver av hans handlinger. Og hver oppgave han hadde var kreativ, vi fant på noe.

Og så sa han: "Mamma, hvorfor? De sjekker ikke engang, de tar ikke engang hensyn." Dette er en regel - hvis læreren har satt lekser, må han sjekke det.

Jeg fortalte sønnen min med en gang, og han vet det alltid: "Jeg bryr meg ikke om karakterene dine. Selvfølgelig er jeg glad når disse karakterene er høye, men de gjenspeiler deg ikke for meg. Det er viktig for meg at du beholder interessen din. Jeg krever ikke at du skal være en 12-poengs suksess i alle fag. Det er ting som du bare må være hos deg som en generell idé, og i noen vil du gå dypere."

Her er spørsmålet, på hvem side forelder er - på siden av barnet eller på siden av systemet. Inntil systemet er dannet for barnet, må forelder være på siden av barnet.

Generelt er vurdering den vanskeligste delen av ikke bare skolelivet. Fordi vi konfronteres med en vurdering hele tiden: Facebook -liker er også en vurdering.

Dessverre har vi vokst avhengig av godkjenning, oppmuntring. Fordi hvis min indre støtte ikke dannes og ikke er stabil, prøver jeg i stedet for min egen fylde å sette en mening om meg selv der.

Vet du når denne fylde dannes?

Opptil 4 år, opptil 7, i førskoletid. Og hvis et barn blir avhengig av vurderinger, betyr det at det frem til 7 -årsalderen ikke hadde mulighet til å styrke seg i sin modenhet, i helhet.

HVIS VI Tvinger noen ferdigheter, lider andre

- Hvordan kan du hjelpe et barn til å danne denne helheten før skolen?

- Først av alt må du forstå at hver alder har sine egne oppgaver.

Fra fødsel til 2 år danner et barn en fysisk utviklingskontur. På dette stadiet er alt som angår hans fysiske kropp viktig og relevant for barnet. Han snuser, famler. Og han danner seg selvfølelse basert på holdningen til hans behov.

Fra 2 til 4 - den personlige utviklingskretsen, dette er modenheten til "jeg". På dette tidspunktet vises "jeg", "mitt", "nei" i barnets liv. Og tiden da det er bedre å gå i barnehagen er nærmere 4 år. For når "jeg" har modnet, er barnet klart for "vi".

Fra 4 til 7 år dannes en mellommenneskelig utviklingskontur. Og fra 7 -årsalderen går barnet inn i den sosiale utviklingskretsen, det vil si til skolen.

Du må forstå at noen funksjoner i et barn vises når hjernen er klar for dette. Og hvis vi tvinger noen ferdigheter, lider andre.

Hvis, i stedet for å forme barnets kroppskontur til to år, krype og snuse med ham, lærte foreldrene ham bokstaver og tall, da han i en alder av 7 år gikk på skolen og står overfor en ny belastning, det første som vil ikke stå er dette kroppslige trinnet. Og han vil begynne å gjøre vondt.

Eller foreldrene bestemte: "Vi har et eneste barn i familien, vi har råd til en barnepike, han vil ikke gå i barnehagen."

De eneste barna som ikke er vant til et stort antall mennesker i nærheten, som ikke er vant til taktil kontakt i det hele tatt, trenger en barnehage mer enn noen andre.

- Det vil si at du er for barnehager, men det er bedre å ikke gi til en barnehage?

- Hver familie har sine egne egenskaper, det er ingen norm. Hvis barnet er trygt i barnehagen, og når moren kommer, ser han en tilstrekkelig mor som gir ham intimitet og ømhet - så er dette bedre enn en utilstrekkelig, engstelig mor hjemme.

Men generelt er barnehagen viktig for de fleste barn. Utviklingskurs og sirkler er få. Når et barn er i barnehagen, ser han hvordan barn spiser sammen, hvordan barn går på toalettet sammen, han lærer et helt nytt samspill.

Hvis dette ikke skjer, må han fylle den mellommenneskelige kretsen når han går på skolen i stedet for å studere.

- Og dette kan være en av grunnene til at han er ukomfortabel på skolen?

- Ja. Vær oppmerksom på at "I" er opp til 4 år gammel. Hvis barnet ikke først fikk en følelse av sin egenart, sitt potensial, sin egen oppgave, vil han bli knust "vi": han vil enten bli veldig lydig, eller omvendt, alltid motsette seg.

Hvis et barn er underbemannet på et bestemt trinn, vil foreldrene si at dette er en dårlig skole. Men faktisk, fra hvert øyeblikk, fra alle aldre, kan vi fullføre det, det tar bare mer tid for noe.

Og i alle aldre er det et autoritetsfokus.

Opp til 2 år er det en mamma, fra 2 til 4 - mamma og pappa, fra 4 år er det en overgang til andre voksne, for eksempel til en barnehagelærer, men også mamma og pappa. Fra 7 -årsalderen er dette allerede mer lærer enn foreldre.

Og så dukker spørsmålet opp - hvordan vil forelder overleve?

Fordi selv når et barn går i barnehagen, kan en forelder utvikle så mye sjalusi at han vil begynne å støte med lærerens autoritet. Og hvis forelderen støter med lærerens autoritet, devaluerer han læreren. Vil barnet lære av denne læreren?..

- Derfor, når et barn ikke er nødvendig for å kritisere læreren?

- Du kan ikke kritisere. Du kan ikke snakke dårlig om skolen. Hvis det er spørsmål, diskuteres de bak lukkede dører. Enten bra eller ingenting om skolen.

Men samtidig bør barnet vite at hvis noe ødeleggende skjer, hvis barnet klager, vil ikke forelder si: "Gå løs problemene dine selv."

Barnet bør alltid vite at forelder på ethvert tidspunkt er hans forkjemper. Han burde vite at hjemme vil barnet være ansvarlig for alt, men for verden er en forelder alltid personifiseringen av sikkerhet.

- Du snakker om ikke å få fart på barnets intellektuelle utvikling. Og hvis han selv blir tiltrukket av dette? For eksempel ser han hvordan moren leser en bok og sier: "Fortell meg, hva er disse bokstavene" eller ber ham om å studere med ham?

- Det er et stort spørsmål her. Dette ropes nå ofte av nevropsykologer. For et barn er oppmerksomhet uansett viktig. Og barnet vil gjøre alt som er mulig, slik at moren er tilstede med ham helt.

Hvis min far eller mamma er helt tilstede hos meg ikke i det øyeblikket jeg ber om å få spille, men bare når jeg leser eller studerer, vil jeg stimulere til handling som garanterer deres tilstedeværelse for meg, opp til å gjøre lekser i 10 timer i en rad.

Men dette er ikke et spørsmål om barnets intelligens - det er et spørsmål om foreldrenes nærvær i nærheten.

- Hvordan kan man da avgjøre om et barn er klart for skolen eller ikke?

- Det første tegnet er endring av tenner. Hvis minst noen få tenner har endret seg, betyr det at barnets kropp er klar til å tåle den nye belastningen.

Et av tegnene er utseendet til en hvisking i tale, "hemmeligheter", dette indikerer utseendet til indre tale.

Et annet tegn er evnen til å hoppe på ett ben.

Det er også muligheten til å gå over trappen. Et barn som ikke er skoleklar setter foten mot trinnet, og når han er klar, beveger den det over trinnet. Dette snakker om konsistensen av delene av hjernen.

Eller når et barn, som sier hei, tar av tommelen. Og barn som ikke er skoleklare, hvis de ikke har blitt lært å håndhilse, hilser med en tommel som er festet.

Tommelen symboliserer "jeg" - jeg er klar til å skille meg ut i samfunnet, ikke å falle fra hverandre under påvirkning av samfunnet.

- Vet ikke et barn å hoppe på det ene beinet eller gå over trinn før skolen?

- Han kan starte alt tidligere, du må se på helheten av disse tegnene.

Generelt går alle disse stadiene ofte tidligere. Barn i en krise på tre år går rundt to år gamle. Alt starter tidligere for dem, og vi har ikke tid til å forberede oss på dette.

Nå begynner ungdomsårene i en alder av 9 år. Hos moderne jenter kan menstruasjonen begynne ved 9 år, hos gutter begynner våte drømmer tidligere. Dette er deres funksjon.

- Er trinnene du nevnte - tar hensyn til denne akselerasjonen eller ikke?

- Dette er gjennomsnittspriser. Kanskje litt tidligere.

Men det er bedre å gå på skole innen 7 år, fordi visse deler av hjernen modnes innen den tid. I hvert fall de som er ansvarlige for å holde i en posisjon og for ikke-spilloppfatning av verden.

Opptil 7 år leker barnet. Hvis han går på skolen i en alder av 6 år, blir skolen til et spill for ham. Og spillet er "i henhold til mine regler": Jeg vil - jeg reiser meg, jeg vil - jeg spiser, jeg vil - jeg synger.

Først etter 7 år kan han oppfatte det som en del av systemet.

Utfordringen til en tenåring er å deprimere det som var viktig

- Vi snakket om aldersstadier før skolen og på barneskolen. Og hva skjer da, i ungdomsårene?

- Det er en interessant nyanse her. I ungdomsårene er den intellektuelle belastningen på et barn mange ganger større - det er flere objekter, de er mer kompliserte. Og ungdomsårene er akkurat den tiden da neocortex er den mest ubrukte delen av hjernen.

I løpet av denne tiden er de delene av hjernen som er ansvarlige for nytelse og oppfatning av fare aktive. Enhver tenåring er i en mer engstelig tilstand, han har følelser. Frykt, aggresjon - alt er relatert til hjernens strukturer.

I løpet av denne tiden hemmer stress delen av hjernen, hippocampus, som er ansvarlig for langtidshukommelsen. Derfor kan de sitte i timevis over en lærebok og ikke huske informasjon utenat. Og du må huske mer og mer.

Hvis vi snakker på fysiologisk språk, har de i dette øyeblikket en sinkmangel. Når sink mangler, fungerer ikke hippocampus. Hvis de fikk kosttilskudd eller produkter som inneholder sink, ville det være lettere for dem. Eller hvis instruktører tok litt lengre tid å sette dem i en trygg tilstand.

Og ungdomstiden er også en tid med skiftende autoritet. Hvem flytter autoritetsfokuset på nå?

- Til klassekamerater?

- Ja. Ikke bare klassekamerater, men en gruppe alfahanner eller alfahunner. Og han forlater helt læreren.

Og ungdomsoppgaven er å flytte bort fra mamma så mye som mulig. Og hvem er lærerne våre?

- Kvinner.

- Og de faller inn under projeksjonen. Og ikke bare er barnets hjerne ikke i stand til å takle belastningen i det hele tatt, men også projeksjonen til moren, som krever noe - og jeg kommer hjem, og moren blir en fortsettelse av skolen.

Hvis temaene i familielivet bare dreier seg om det som skjedde på skolen, lekser og "hvorfor er du en slurv?" - da slutter forelderen å være annerledes enn læreren.

Og da har ikke barnet et trygt miljø, hjernen og nervesystemet kan ikke hvile.

Ungdomstiden er allerede en alder av skyld, en alder med enorm frykt for nesten alle barn. Og lykkelige er de barna som vokser opp med foreldrene sine, som forstår dette og ikke forverrer skyldfølelsen.

Oppgaven til et barn i ungdomsårene er å devaluere foreldre, devaluere det som var viktig for dem. Hvis studien frem til det øyeblikket var viktig, blir favorittfagene devaluert. Dette er et mønster.

Dette er ikke fordi "det skjer noe med barnet." Av en eller annen grunn glemmer mange lærere dette eller vet ikke, og de reagerer på det personlig.

Jeg ble rørt av lærerne på sønnens skole, som henvendte seg til foreldrene og sa: Bare ikke skjell ut ham, du kan se at han er tenåring. Kanskje han er forelsket nå, eller kanskje han har hormonelle overspenninger nå.”

- Det er slike lærere …

- Ja, og det er flere og flere av dem. Men dette er lærerne som har meningen med livet ikke bare i undervisningen, og de foreldrene som har meningen med livet, ikke bare hos barn.

Jeg hadde en veldig interessant jobb med en generelt genial lærer.

Men barn og foreldre klaget over at denne læreren roper i timene, ydmyker barn. Da jeg snakket med henne, sa hun: "Hva er du? Jeg legger livet mitt inn i dette emnet!"

Og å investere livet ditt i noe er veldig farlig, for da har en person flere krav. Hvis jeg legger livet mitt inn i deg, skylder du meg.

På samme måte, når en forelder ikke har noe i livet bortsett fra barnets suksess - vil barnet enten prøve å matche dette, og det vil vokse til perfeksjonisme, som faktisk er en diagnose, nevrose - eller et slikt barn vil motstå og demonstrere fiasko med fantastisk intelligens og ferdigheter.

HJEMLÆRING KAN KJØRE

- Nå overfører mange barna sine til hjemmeskolen, antallet homeschoolers vokser hvert år. Er dette en slags flukt fra virkeligheten, eller er det virkelig den beste løsningen for et barn?

- Her er det viktig å svare på spørsmålet hvorfor foreldre velger fjernundervisning for barnet sitt.

Hvis et barn drar til hjemmeskolen fordi det ikke har utviklet et forhold til læreren eller med klassen, er dette flukt.

Hvis foreldrene har meningen med livet i barnet, er det noen ganger gunstig for dem at barnet ble hjemmeundervist, fordi dette er en unnskyldning for å ha det travelt.

Og også, hvis forelderen er veldig engstelig, så er det gunstig for ham at barnet er der. Eller hvis du tar barnet langt bort til en eller annen skole, er det gunstig for ham å være hjemme.

Hjemmelærernes lærere forteller oss at mange av dem ikke er sosiale barn som i utgangspunktet forlater kontakter, for eksempel, inn i den virtuelle verden.

Så dette handler ikke om at barnet ikke passer inn i systemet - men om at det er viktig å trekke barnet ut av avhengighet og lære det å fungere i samfunnet. Vi vil ikke kunne lage slike akvarieforhold for ham før pensjonisttilværelsen.

Men det er alternativer når et barn trenger fjernundervisning - når barnets potensial virkelig går langt utover skolens læreplan, er foreldre klar over dette, og de har nok ressurser til å gi ham sosiale kontakter med andre barn og læring.

Det er faktisk mange barn som, etter å ha blitt hjemmeskolebarn, ble mer levende og ønsket å lære. For meg er dette viktigere enn alle sertifikatene på slutten av skoleåret.

Noen hjemmeskolegrupper er veldig gode når barn ikke bare studerer det generelle utdanningsprogrammet sammen, men også driver med andre aktiviteter. De går ikke på skole, men de studerer i en gruppe i en behagelig atmosfære, på gulvet, i puter.

Men bare en danseklubb på kvelden er ikke nok.

- Hva er viktigere for et barn generelt - et individuelt opplæringsprogram eller å gjøre alt sammen, i minnelighet, med hele klassen?

- For et viktig, helt "ubesvart" spørsmål!..

Det er alltid en balanse mellom "jeg - vi". Hvis en person står overfor valget "enten meg eller oss", er det en fiasko.

Det er viktig at en balanse opprettholdes til enhver tid: fokus på barnets personlige bane og samtidig på mellommenneskelig kommunikasjon.