Noen Notater Fra Min Praksis Da Jeg Jobbet Som Praktisk Psykolog I Utdanningen

Video: Noen Notater Fra Min Praksis Da Jeg Jobbet Som Praktisk Psykolog I Utdanningen

Video: Noen Notater Fra Min Praksis Da Jeg Jobbet Som Praktisk Psykolog I Utdanningen
Video: Mirjana, psykolog og miljøterapeut, på jakt etter jobb. 2024, Mars
Noen Notater Fra Min Praksis Da Jeg Jobbet Som Praktisk Psykolog I Utdanningen
Noen Notater Fra Min Praksis Da Jeg Jobbet Som Praktisk Psykolog I Utdanningen
Anonim

“Hvorfor og hvem trenger en psykolog i utdanningen? Hva gjør han, hva gjør han, hva får han penger for? …"

Disse og mange andre spørsmål blir stilt av psykologer som praktiserer på skoler, barnehager og andre utdanningsinstitusjoner.

Og faktisk, hva er det en psykolog gjør så nyttig? Hva er essensen i hans aktivitet?

Jeg kan si utvetydig at en slik spesialist er nødvendig og arkivert i utdanningssystemet.

Aktiviteten til en praktisk psykolog inkluderer følgende oppgaver og typer av hans profesjonelle arbeid:

- Pedagogisk (psykologisk utdanning): forelesninger, seminarer, informativt arbeid, forebygging av negative fenomener blant ungdommene på utdanningsinstitusjonen.

- Diagnostisk arbeid ved hjelp av teknikker, spørreskjemaer, observasjon, samtale. Diagnostikk av kognitiv sfære og læringsevne til studenter, individuelle egenskaper, emosjonelt-personlig sfære, motivasjons-volitional, sfære av mellommenneskelige relasjoner og kommunikasjon. Diagnostikk av den profesjonelle orienteringen til videregående elever.

- Korrektjons- og utviklingsarbeid inkluderer: gruppe- og individuelle leksjoner, spillterapi, treninger for personlig vekst og utvikling, kunstterapi (skriving, tegning, modellering og alt som er inkludert i kreativt selvuttrykk …) Korreksjon av sfæren mellommenneskelige relasjoner, utvikling og korrigering av motivasjon og barns emosjonelle sfære, korreksjon av kognitive prosesser og utvikling av elevers intellektuelle evner.

- Rådgivningsarbeid: psykologisk rådgivning gjennom individuelle møter, gruppeaktiviteter, deltakelse i timene, foreldremøter.

- Arbeid med psykologisk tilpasning av studenter innen utdannings- og utdanningsprosessen.

- Utvikling av personlige kvaliteter og psykologisk støtte til barn i utdannings-, forskning og kreative aktiviteter.

- Bidra til å skape et gunstig emosjonelt mikroklima i utdanningslaget.

- Å øke den psykologiske kompetansen til lærere og foreldre.

- Hjelp og støtte til lærere i profesjonelt arbeid med studenter.

En av de ledende arbeidsformene til en psykolog i en utdanningsinstitusjon er psykologisk rådgivning for barn / studenter, foreldre, lærere, mestere (på fagskoler).

En student kommer til en psykologavtale som om det var et møte med en person / spesialist som kan prøve å forstå ham … Svært ofte blir han rett og slett veiledet av en lærer eller en forelder viser et slikt initiativ. Og det hender at han selv er moden for å møte og løse sine interne motsetninger og vanskeligheter.

I utgangspunktet ønsker barnet å stole på: å fortelle om det som bekymrer ham, om hans erfaringer, tvil og frykt, om sin første kjærlighet, vanskelige forhold til foreldre, klassekamerater, misforståelser fra noen lærere …

Hva er fordelene med disse møtene for barnet?

Og det at han ikke bryter tillitstråden mellom seg selv og omverdenen, trekker seg ikke inn i seg selv og på "problemene", men løser hans personlige konflikter. Dermed bli kvitt en tung, noen ganger mental belastning og indre smerte …

Også i det faktum at han mottar uvurderlig psykologisk støtte, lærer å tro på seg selv og stole på andre … Samtidig som han stoler på sin selektivitet og forståelse av at mennesker likevel er forskjellige og med sine individuelle egenskaper. Med noen er det enkelt og enkelt for deg å kommunisere og samhandle, og med noen er det vanskelig og noen ganger utålelig. Dette kalles psykologisk inkompatibilitet.

Og opplevelsen av "første kjærlighet", sympati og hengivenhet? Hvor skjør, sårbar, skjelvende og derfor … smertefull … Og når denne forbindelsen av en eller annen grunn blir avbrutt, kan det være ekstremt vanskelig for et voksende menneske å overleve. Og noen ganger forblir denne ikke erfarne "leksjonen", som en uferdig gestalt, etterpå for livet … i form av et mentalt traume eller et "sår" som ikke kan helbrede på noen måte … Og bekymringer på visse øyeblikk i livet.

"Ok, du har fortsatt så mye foran deg!" - noen ganger sier foreldre eller andre voksne som er autoritative for barnet (lærere, lærere). Og barnet tror ikke at "noe" vil være "DET" en dag. Tross alt lever han "her og nå" og føler alle sine erfaringer i akkurat dette livets øyeblikk … Og det er slett ikke viktig for ham hva som vil skje en gang og da …

Og her trenger du bare å støtte ham, lytte og være med ham, med hans indre erfaringer, som virkelig kan endre seg over tid. Men bare denne tilstanden skal gis tid, utvikling og vekst … Og så vil den modne personen modnes for nye relasjoner.

Hva annet kan bekymre et barn som er i utdanningssystemet?

Selvfølgelig - "estimater". Denne betingede indikatoren og mål på kunnskap og ferdigheter er som en slags mal for hver og en … Og barn er forskjellige og individuelle. Ikke alle kan studere på "utmerket" og til og med "bra".

Og så kan de hjemme bli skjelt ut og fratatt alle slags fordeler som bidrar til utviklingen av barnet mye mer enn å "huske" noen skolefag. Det kan være spill, inntrykk, sport, eller bare gå i frisk luft, chatte med venner … Og alt dette er i navnet på "grandiose" skoleprestasjoner.

Ja, barn er ofte redde for foreldrenes strenghet i forhold til vurderingene.

Noen ganger blir til og med fysisk straff påført dem, noe som vanligvis fraråder barnet fra læringsprosessen.

Hver for seg husker jeg tilfellene da foreldre løste skilsmissespørsmål eller var i en akutt familiekonfliktsituasjon …

Barn som var i en så “splittet” tilstand, var veldig bekymret for foreldrene sine, klandret seg selv for det som skjedde, og for å trekke foreldrenes oppmerksomhet til seg selv begynte de å bli syke, oppføre seg dårlig, “starte” studiene. Fordi all deres indre energi ble brukt på å prøve å forene foreldrene sine, og, akk, de hadde ikke nok styrke til seg selv …

Det virker bare utad som om et barn er lat, unner seg, er lunefull, så er dette alt fra hans banale uvillighet til å lære og utvikle seg. Faktisk er det alltid grunner til dette … oppførselen hans.

Barn er veldig følsomme for hjemmets "mikrokosmos" og er bokstavelig talt avhengige av familieatmosfære og psykologisk klima.

Videregående elever er mer bekymret for forholdet til sine jevnaldrende. Stedet de inntar i gruppen er veldig viktig for dem.

Hvis en student er ensom i en gruppe og han føler seg som en utstøtt, er det viktig for ham å hjelpe og finne årsakene til hvorfor dette skjer … Når han bare kan snakke om denne faktiske tilstanden for ham, blir opplevelsen kjedelig og plager ham ikke lenger så mye. Og årsakene kan være helt forskjellige fra de pedagogiske …

Familien er fortsatt viktig for videregående elever, men det er en aktiv separasjonsprosess (separasjon fra foreldre), og her er det mange motsetninger i foreldre-barn-forhold …

Hvis barn / elever føler at det er noen de kan stole på og som de kan dele "byrden" av deres lidelse med, så gjør de det villig. Bare denne tilliten er veldig skjør og samtidig verdifull for dem …

Etter min mening er en ekstremt viktig sak konfidensialitet.

Hvor tynn denne linjen er når det er nødvendig for foreldre / lærere (avhengig av hvem den første forespørselen til en elev / barn) gir konstruktive anbefalinger og samtidig ikke krysser grensen til personlig, og holder "hemmelig" for en konfidensiell og intim dialog mellom studenten og psykologen!

Og lærere vil tross alt noen ganger vite alt i detalj!:)

Og da, tror jeg, er det mulig å bare gi uttrykk for informasjonen som vil være til nytte for og utvikle eleven. Alle veldig personlige øyeblikk kan utelates og ikke snakkes …

Det er det samme med foreldre, og noen ganger trenger foreldrene selv en enda større justering av deres oppførsel og holdning til livet enn barnet selv.

Og uansett hvor mye psykologen jobber med studenten, vil han fortsatt måtte gå tilbake til sitt familiesystem, til hjemmet sitt. Og hvis familien er dysfunksjonell, kan barnet bare forsørges. Og det er nødvendig å endre, først og fremst, for voksne, dvs. foreldre.

For diagnostikk - testing.

Noen ganger er testing nødvendig for både psykolog og student. Dette kan være effektivt i arbeidet, utvikler eleven, ideen om seg selv og forholdet mellom mennesker. Men, utelukkende innser at testresultatene på ingen måte er en "diagnose", men bare informasjon til ettertanke …

Dette er et ekstra "puslespill" for å hjelpe og løse interne psykologiske problemer hos studenten.

Testing er ofte fryktet nettopp på grunn av "diagnosen" og det faktum at de lærer om seg selv "noe" skremmende.

Testresultater bør beskrives veldig delikat og fortrinnsvis rapporteres fra sak til sak. Spesielt hvis "noe" spesielt og uvanlig virkelig blir avslørt, dvs. hva er verdt å betale, la oss si, studentens tette oppmerksomhet. Jeg tror at hovedretningen i denne saken bør være å utvikle og støtte.

I arbeidet til en praktisk utdanningspsykolog er yrkesveiledningsspørsmål viktige, dvs. profesjonell selvbestemmelse av studenter.

I dette arbeidet er det nødvendig å identifisere studentens hovedinteresser og ferdigheter, så vel som hans evne til en bestemt type yrkesaktivitet. Studentens hovedmotivasjon blir også tatt i betraktning. Noe som er interessant for ham, og ikke for hans slektninger og venner. Hva blir han veiledet av når han velger en spesiell spesialitet?

Tross alt, hvis han er interessert i den valgte virksomheten, sitt fremtidige yrke, vil han investere optimalt, lære og utvikle seg og se hans personlige mening i dette.

I dette hjelper spesielle tester veldig bra, noe som bidrar til å bestemme optimalt hvilken type yrkesaktivitet som er best for en student.

Det mest verdifulle for et barn i alle aldre er oppmerksomhet. Hvis han ikke får nok av det hjemme, blant sine kjære, så er han klar til å motta det fra andre mennesker. Og mennesker er alle forskjellige … Og de kan ha en veldig særegen innflytelse på dannelsen av et barns personlighet.

Selvfølelse hos en voksende person er veldig ustabil, ennå ikke dannet. Og det kan direkte avhenge av mening utenfra …

Hvis et barn stadig blir kritisert og ikke ser positive egenskaper i sin personlighet, lærer det over tid å ikke tro på seg selv og sin styrke. Han stoler på andres meninger og er avhengig av ekstern vurdering av hans fortjenester.

Mens jeg jobbet på en utdanningsinstitusjon, gjennomførte jeg en rekke utviklingsopplæringer. Temaene var forskjellige: "Trening for utvikling av kommunikasjonsevner (kommunikasjon)", "Kjenn deg selv og dine egne egenskaper …", "Forebygging av negative fenomener blant unge", "Karriereveiledning - valg av ditt fremtidige yrke."

Først behandlet gutta slike hendelser med en viss grad av bekymring og veldig forsiktige. Men etter å ha deltatt, var de for det meste veldig interessert i å fortsatt delta på slike klasser. Det var noe nytt og interessant for dem. Innstillingen var generelt konfidensiell og støttende nok til at studentene kunne føle seg psykologisk trygge.

Bilde
Bilde

“Hva sier du til dem at de lytter sånn til deg?! Og hvorfor er det "der" for dem så gøy, og de vil delta på noe slikt igjen? " Noen lærere stilte meg slike spørsmål.

Og saken er at "det" var ingenting så "magisk" og magisk, bare gutta kunne fritt snakke om seg selv, uttrykke seg, og hver av dem fikk sin "porsjon" av oppmerksomhet og respekt. Det de ofte manglet i vanlige utdanningslag.

Slike treninger hadde bokstavelig talt en gunstig effekt på det emosjonelle klimaet i gruppene, hjalp barna konstruktivt med å løse sine generelle og personlige vanskeligheter og bidro til en økning i psykologisk kultur generelt.

Mange av dem forestilte seg ikke engang tidligere hva en psykolog gjør og forskjellen hans fra en psykiater, nevropatolog og psykoterapeut. Alt dette må forklares for dem. Og så vil de håndtere sine indre vanskeligheter med stor tillit og forståelse for saken. Å innse at det ikke er noe skammelig i det faktum at du kommer til en spesialist som vil hjelpe deg å forstå dine personlige vanskeligheter, og om nødvendig også gi moralsk støtte …

Alle disse og lignende problemene kan løses ved å delta på foreldremøter, klasseromstimer og på spesielt angitt tidspunkt for individuelle og gruppemøter, både med studenter og med lærere, så vel som med foreldre.

Dette er en betydelig del av arbeidet til en praktisk psykolog i en utdanningsinstitusjon og er rettet mot psykologisk utdanning av hele teamet i en utdanningsinstitusjon.

Etter å ha gjennomført utviklingstimer, diagnostisk arbeid og andre aktiviteter rettet mot psykologisk korreksjon og fremme effektiv psykologisk bistand i gruppepedagogiske prosesser, mottar lærere som regel skriftlige, så vel som muntlige, om nødvendig, anbefalinger, analytiske og sosiometriske rapporter.

Dette hjelper og letter lærernes arbeid i samspillet med elevene.

Konstruktiv kontakt med en praktisk psykolog i en utdanningsinstitusjon med administrasjonen er viktig. Hvis administrasjonen er interessert i det effektive arbeidet til en slik spesialist, vil all slags støtte og utvikling bli gitt. Og hvis ikke, vil det oppstå forskjellige vanskeligheter i arbeidet. Dette kan skje, både på grunn av mangel på forståelse for det spesifikke og dybden i psykologisk arbeid, og fra det faktum at i utdanningsprosessen har det lenge blitt lansert sine egne systemiske arbeidsprosesser. Alt blir justert og "grepet", både med elevene selv, det pedagogiske teamet, og med foreldrene til studentene. Og å endre noe for administrasjonen er upassende.

Og så, i en slik situasjon, vil ikke psykologen kunne realisere sitt faglige potensial. Og det vil til slutt … "brenne ut følelsesmessig." Denne spesialisten jobber med følelser og den emosjonelle sfæren, det er ekstremt viktig for ham å bli hørt og forstått. Slik at han føler sin relevans og behov. Hvis det oppstår en profesjonell "utbrenthet", er den riktige holdningen og inspirasjonen for implementering av de tenkte ideene og planene tapt.

Bilde
Bilde

Derfor blir psykologer ofte ikke lenge på utdanningsinstitusjoner, akk. Selv om selve arbeidet kan være givende. En viktig faktor er også det faktum at i budsjettorganisasjoner får psykologer en ganske liten lønn.

Det viser seg sannelig at for lite penger kan du skaffe deg en stor og variert yrkeserfaring, hvis du vil jobbe.

Etter min mening er det den integrerte tilnærmingen i samarbeid med administrasjonen av utdanningsinstitusjonen som bidrar til arbeidet til psykologen i utdanningssystemet av høy kvalitet.

Psykologen trenger hele tiden å vokse og utvikle seg i sitt yrke. Og dette krever ulike materielle og tidsinvesteringer. Hvis du ikke deltar på forskjellige arrangementer for å støtte din profesjonelle posisjon, er det praktisk talt umulig å jobbe produktivt og effektivt …

"Mental" arbeid trenger jevnlig såkalt psykohygiene, energisk, intellektuell, psykologisk "næring" og støtte …

En profesjonell psykolog kan få alt dette ved å organisere sin praksis på en slik måte at han besøker en personlig veileder, deltar på konferanser, mesterklasser, kommuniserer profesjonelt blant forståelsesfulle og støttende kolleger, regelmessig leser og studerer spesiell og moderne faglitteratur, studerer det siste utviklingen av mer erfarne kolleger.

Dette er nøkkelen til psykisk helse og effektivt, fruktbart arbeid av en psykolog i en utdanningsinstitusjon.

Anbefalt: