Hvorfor Trenger Jeg Kjemi, Jeg Er Humanitær

2024 Forfatter: Harry Day | [email protected]. Sist endret: 2023-12-17 15:51

Vi vet alle om en slik inndeling i "naturforskere og humanitære", "fysikere og tekstforfattere", som forklarer våre suksesser på ett område og nedverdigende evner på et annet. Fra foreldrene til barn i eldre førskolealder kan du høre om noen av tilbøyelighetene og funksjonene de observerer hos barna sine. Noen ganger, uavhengig av sine egne evner, noen ganger i kontrast til "Jeg trodde han også ville være god til å løse problemer som meg, men han er ikke boom-boom i det hele tatt", noen ganger i sammenligning med seg selv, "han er i meg, han er også en humanist."

Selvfølgelig er det evner i noe, tendenser, forutsetninger for utvikling av noe, noen arvelige egenskaper og egenskaper som lar deg bedre navigere i et bestemt område - for å høre lyder subtilt, for eksempel å føle dem, å ha utmerket visuell minne, vær fleksibel og behendig og så videre. Men er det virkelig såkalte "fysikere og tekstforfattere" eller er det helt andre forklaringer på det?

Hvis en slik inndeling var mulig, ville det oppstå en helt rimelig antagelse om at hjernen deres må være ordnet på en eller annen måte, eller på en eller annen måte. Hvert barns skjebne ville være en forhåndsdeklarasjon fra fødselen - siden du har alt tredoblet, så har du et kompass og en linjal i hendene, en annen - en fiolin, en fjerde - et bind av Pushkin, et tredje - en kost.

Den eneste kjente forskjellen i hjernens struktur (heretter kalt GM) er hos menn og kvinner: corpus callosum, som forbinder hemisfærene til GM, er litt større hos kvinner, noe som skaper flere veier, slik at oppgavene kan av "multifunksjonalitet" som skal utføres mye mer effektivt enn hos menn … Det er her alle de vesentlige forskjellene er - verken preferansene til denne eller den vitenskapen, eller fargen på huden, eller den sosiale statusen, eller livsstilen bestemmer noen anatomiske endringer.

Merknad til vertinnen! - jonglering perfekt "trener" corpus callosum, forbedrer interhemisfærisk interaksjon, skaper flere kompenserende muligheter ved skader og skader, og er også en forebygging av betydelige aldersrelaterte endringer.

Imidlertid er det i ferd med vekst og utvikling at visse GM -avdelinger kan utvikle seg ujevnt (jeg berørte dette emnet allerede tidligere), eller ha noen utviklingsfunksjoner forårsaket av problemer under graviditet, fødsel, spedbarn og senere (om dette er i mine andre publikasjoner).

Men jeg vil konsentrere meg om to andre årsaker til fremveksten av slike inndelinger i "fysikere og tekstforfattere".

I denne skissen vil vi ikke vurdere påvirkningen av noen organiske lesjoner av GM som påvirker hukommelse, oppmerksomhet, energipotensial, mestring av ferdigheter og så videre. Imidlertid bemerker vi at uten tvil, bortsett fra de medfødte eller ervervede organiske egenskapene til GM, og egenskapene til nervesystemet, og temperamentet, og balansen i hormonsystemet (her snakker jeg først og fremst om stresshormonet - cortisol) - alt dette skaper bakgrunnen, hvor læringsaktiviteter og mellommenneskelig kommunikasjon finner sted.

Alt som vil bli diskutert nedenfor er sammenkoblet, men la oss prøve å fremheve aksenter. Så, "fysikk og tekst".

For det første er det en psykologisk årsak. Hun er mangefasettert:

- ambisjoner, tillit / usikkerhet, suksess / fiasko

Egenverd og bevissthet om deres evner hos et barn dannes gjennom reaksjoner på ham personlig og hans handlinger fra sine betydningsfulle kjære. Stimulering av barnets søkeaktivitet, realistiske forventninger, en tilstrekkelig og hendelseslignende reaksjon på situasjonen for å nå målet - alt dette skaper sin egen følelse av suksess eller fiasko i noen virksomheter.

Aspirasjonsnivået er en subjektiv bestemmelse av ens evner og evner for å nå et mål. Det kan være tilstrekkelig eller realistisk - når barnet setter seg en gjennomførbar oppgave i henhold til sin styrke, høy - overvurderer ideen om sine evner og lav - undervurderer. Hvordan henger dette sammen med temaet vi vurderer? Reaksjonen fra kjære til å oppnå et mål hos et barn, er som regel positivt forsterket. Han lyktes, han følte seg vellykket, han begynner å gjenta, reprodusere og gradvis øke kompleksiteten. For eksempel, folding fingre på tre år, eller, takket være et godt minne, lærer ordinalt opptil 10, eller lange dikt, eller skildrer noe på papir, eller uventet fanger en rytme og beveger seg i takt, foreldrene antar at barnet har mulig talent eller evne i noe. De forsterker positivt suksess, men tigger ofte om prestasjoner andre steder, eller fokuserer ikke på det. Når man observerer suksess på et eller annet område, er det forventninger om at barnet vil vise gode resultater på et annet, og stiller lignende krav. Overfor det faktum at dette kanskje ikke fungerer, i tillegg til å observere reaksjonen til en voksen, en viss skuffelse, utilstrekkelige forventninger, kan barnet begynne å unngå disse aktivitetene, sabotere dem.

Grovt sett, med et realistisk nivå av ambisjoner, dannet av en tilstrekkelig holdning og forventning hos voksne, prøver barnet og gjør feil, ber om hjelp, utvikler seg, opplever suksess og positiv forsterkning, men står overfor noen vanskeligheter, gir han ikke prøve, ta på seg tilgjengelig for ham oppgavenivå. Hvis aspirasjonsnivået er høyt, prøver barnet å overvurdere evnene sine umiddelbart å nå et høyt nivå i noe som selvfølgelig forårsaker negative følelser og opplevelser. I seg selv står en vanskelig oppgave overfor en følelsesmessig reaksjon, og som du vet, "påvirk - minus intellekt", og øker vanskeligheten med å forstå det som studeres. Så et barn, som studerer for eksempel regning, uten å forstå en slags beregningshandling, følelse og oppleve situasjonssvikt, forsterker følelsen av at matematikk er noe komplekst og assosiert med negative følelser. Og det magiske "men" som dukket opp i tide, er med på å bestemme en annen vektor: "Ja, han forstår ikke matematikk, men han leser mye og komponerer poesi, han er en humanist!"

- nevrotisering.

Personlighetstrekk, utilstrekkelig holdning til egen suksess og fiasko, komplekse relasjoner i familien, feil og uprofesjonelle handlinger fra læreren - alt dette skaper forutsetninger for dannelse av skoleneurose. Essensen er at en vanskelig (traumatisk) hendelse for barnet finner sted, og den er selvfølgelig følelsesmessig rik. Forstod ikke emnet eller svarte feil på tavlen, og ble latterliggjort av læreren eller elevene; Jeg prøvde veldig hardt, men fikk en negativ vurdering, og så videre - for noen er det et insentiv til å forstå emnet best mulig, etter å ha fått støtte fra foreldre, og for noen - manglende evne til å gå til tavlen, svare foran hele klassen, manglende evne til å konsentrere seg under testen. Alt av samme grunn - tilstedeværelsen av affekt påvirker produktiviteten til intelligens betydelig. Der han lykkes, takler han, der det er vanskeligheter eller "traumer", begynner problemer. Han gjør ikke feil hjemme, men på kontrolltester og på tavlen - feil i hvert ord. "Men" han forstår matematikk godt, tekniker!"

Et annet alternativ er foreldrenes manglende evne til å hjelpe til med å mestre materialet. Det er vitser på nettet om skrikende mødre som kontrollerer timene. Ja, ikke alle foreldre kan skryte av pedagogiske talenter. Da han så at barnet ikke på noen måte forstår hva som kreves av ham, begynner han raskt å bli irritert, heve stemmen, straffe, kalle navn, frata. Roper igjen "Forstår du eller ikke?!"Dessverre forsterker denne erfaringen mønsteret for produksjon av kortisol (stresshormon) i løpet av læringsaktiviteter om temaer der det var vanskelig. Hvis dette er humanitære fag, så er det sjanser for å få "tittelen" til en tekniker. Hvis naturvitenskap, deretter humaniora.

- foreldrenes etiketter, påvirkning av stereotyper, stigma.

Du må ha nok indre styrke til å takle foreldrenes anslag, bli deg selv. Hvis en forelder regelmessig sier foran et barn, "jeg er selv en humanist, og barnet er i meg", eller tvert imot, "hvem er han som, jeg er en tekniker, og han teller fortsatt på fingrene innenfor spørsmålet! " Hvis han ikke takler det, begynner han å korrespondere - hvorfor gidder å studere kjemi, hvis "jeg er humanist, jeg trenger det ikke".

For det andre beklager jeg livets prosa, pedagogisk omsorgssvikt, som den andre grunnen.

Hvis jeg utelater problemet med store klasser, vil jeg berøre temaet veiledning. Enhver lærer på videregående skole vil være enig i at de står overfor problemer med å misforstå emnet i de lavere klassene, og dette, i likhet med en snøball, har ført til betydelige problemer hos de eldre. Materialet for hvert år er knyttet til det forrige og blir mer komplisert. Noen emner er ikke relatert til hverandre, men de fleste er en fortsettelse av det tidligere studerte. Til syvende og sist dukker det opp et visst system av kunnskap om verdensorden. Alt dette - som en del av ett stort puslespill, samles under videregående, yrkesrettet og høyere utdanning.

For eksempel hadde "teknikeren" problemer med å lære å lese. Det var vanskelig for ham, han leste sakte, motvillig. Derfor dukket det opp en "misliker" for lesing, og følgelig for vanskeligheter med å mestre emner som krever studier og analyse av en stor mengde tekst. Og "humaniora" hadde hull i å mestre prinsippene for å løse problemer og eksempler, han fant det rett og slett ikke ut i tide, eller hadde ikke hell med læreren.

La oss oppsummere. En talentfull person er talentfull i alt.

Et sunt barn, med tilstrekkelig foreldrestøtte, kan lykkes på mange områder, ikke bare "teknisk" eller "humanitært".

Tilstrekkelig foreldrestøtte er på den ene siden respekt for barnets evner, positiv forsterkning av bestrebelser og rettidig hjelp til å tilfredsstille tørsten etter kunnskap ved å skape passende forhold. Det er en overføring av ansvar for læringsprosessen til barnet, men med en vilje til alltid å støtte og forklare.

Hvis den valgte skolen ikke skaper en trygg læringssituasjon, så hvis det er umulig å endre situasjonen på stedet, er det ingenting galt med å endre skolen. For eksempel hadde en utdannet ved det beste tekniske universitetet i landet, på barneskolen, en positiv vurdering bare når det gjelder arbeid. Av en eller annen grunn bestemte læreren at han var uopplærbar på grunn av dårlig oppførsel i klasserommet. Bare overføringen til en annen skole hjalp barnet til å tro på seg selv og lykkes i sine videre studier. I tillegg til å flytte til en annen skole, er det et alternativ for fjernundervisning, eller i familieform.

Men likevel, hvorfor trenger vi kjemi hvis jeg ikke trenger det i fremtiden i det hele tatt, fra ordet i det hele tatt?

Kognisjon er forbundet med en intellektuell innsats, det er en viljehandling. Hvis emnet er vanskelig, betyr dette at det for øyeblikket er et søk etter en løsning, utvikling av strategier, nye neurale forbindelser dannes. De. hver gang, ved å mestre et emne, tilegne seg en ny ferdighet eller ferdighet, får hjernen mange nye alternativer for å løse livsproblemer og evnen til å kritisk analysere informasjon, analysere og syntetisere. Og dessuten også med bruk av vilje.

Er det nødvendig senere i livet?!