Biblioterapi: "utdaterte" Bøker

2024 Forfatter: Harry Day | [email protected]. Sist endret: 2023-12-17 15:51

Jeg husker at jeg som barn ofte henvendte meg til foreldrene mine for å få en anbefaling om å lese noe. Mamma anbefalte vanligvis det hun likte, det vil si at hun heller projiserte følelsene sine på meg.

Pappa spurte i detalj og hentet noe. Han gjettet oftere.

Dessuten husket jeg lett historiene og erfaringene knyttet til dem, men jeg kunne like gjerne glemme forfatteren og tittelen på boken.

For å huske måtte du spørre foreldrene dine eller lærerne når du beskrev historien. Og hvis jeg var heldig, kalte de meg forfatteren.

Kanskje derfor, etter å ha blitt psykoanalytiker, kom jeg tilbake med en glede til å lese som en terapeutisk måte å komme i kontakt med meg selv.

I den samme boken vil forskjellige lesere se forskjellige ting - hver noe annerledes. Noen vil forbli likegyldige, selv om boken har blitt en bestselger. Og hva skal jeg gjøre hvis den ikke berører, ikke berører? Åpenbart, se etter noe annet.

Popularitetsvurderinger for barnebøker viser at mange preferanser har vært uendret gjennom årene. Og programmene på skolene forblir mer eller mindre stabile, slik at variasjoner hovedsakelig er mulig i "hjemmelesning" eller i fritidsaktiviteter. Og det meste av den klassiske barnelitteraturen gir gjenklang hos dagens barn.

Men noen ganger skjer det at barn ikke kjenner igjen situasjonene beskrevet i boken, de kan ikke sette seg i heltenes sko, forholde seg til dem og tilegne seg visse følelser som bøkene vekket hos foreldrene.

Jeg ser dette for eksempel med Oseevas bok "Blue Leaves" - de to siste generasjonene av barn forstår ikke helt hvorfor jenta ikke hadde en grønn blyant. Barn spør noen ganger hvorfor mor ikke la blyanter på heltinnen. Sannsynligvis glemt … Og så går meningen med historien over på et helt annet plan - fra en historie om godhet blir det en historie om for eksempel interaksjon med mamma, omsorgen hennes, betydninger og konklusjoner endres. Dette gjorde ikke historien verre, men nå må foreldrene med barna se noe annet viktig i den selv.

Det er også fordeler - "utdaterte" verk er også frigjort fra mange evaluerende klisjeer, vanlige vurderinger og moralsk byrde. Til en viss grad er slike historier enda lettere å diskutere når det gjelder følelsene de vekker.

Så det er veldig nyttig å gi barna et valg - noe vil sikkert svare på barnet og bli en bok som han eller hun vil dele med barna sine.

Denne opplevelsen av felles lesing er bemerkelsesverdig beskrevet av AV Kitaeva i boken "Matyukha-kurs. Pedagogisk eventyr".

"I går kveld lastet jeg ned, forberedte meg på et møte med Matyukha," Bare gamle menn går til kamp ". Jeg så på de første skuddene og alt inni meg skalv av forventning om hvordan vi ville se med ham. Jeg husket meg selv, så jeg i hans alder.

Så vi så halve filmen med ham. Umulig kjedelig. Folk røyker, svetter og snakker om helt uforståelige ting. Ikke bare kinospråket har endret seg, livets rytme har endret seg så mye at det er nesten umulig å senke tempoet. Jeg er veldig takknemlig overfor Matyukha for denne opplevelsen. Det gikk endelig opp for meg at dagens barn ikke trenger å se alle de filmene som en gang gjorde inntrykk på oss. Til og med veldig sterk.

Jeg skjønte dette om bøker da datteren min som tenåring ikke klarte å overvinne Three

musketerer , som jeg en gang leste tjue ganger.

Kanskje, i pedagogisk forstand, er dette en viktig opplevelse. Han vil respektere sine egne følelser."

Så, bokterapi er basert på individuelle preferanser og lesesmak samt spesifikke behov. ⠀

1. Det er viktig at valget av bøker samsvarer med leserens alder, hans evner og interesser, samt var interessant og nær livet og leseopplevelsen. Det en liker er ikke det andre. ⠀

2. Det er viktig at valg av lesemateriale vekker interesse for innhold og design.

Ikke alle lesere kan være fornøyd med e-bøker, noen trenger et snev av boken sin, noen ganger den som de er kjent med fra barndommen. Dette forklarer søket etter publikasjoner som er kjent fra barndommen; de sier, nå er ikke dette trykt. ⠀

3. Det er viktig at verkene bidrar til en økning i en følelse av betydning og tilegning av evnen til å motvirke ødeleggende emosjonelle tilstander.

På skolen lærer de vanligvis å "demontere" teksten, forstå de indre forholdene, markere hovedtankene, markere det "moralske", nesten aldri - fordype deg i følelsene til hovedpersonene. Og siden leseterapi ikke er rettet mot utvikling av logisk tenkning, men for fordypning i følelser, vil fokuset være annerledes, selv i kjente verk.

Hvis du gjennom heltene i en bok eller et eget eventyr, en historie klarer å fremkalle refleksjon i deg selv eller vende deg til deg selv i barndommen, er nye erfaringer tilgjengelige for deg selv gjennom identifisering med negative karakterer, dvs. ting som vanligvis ikke praktiseres på skolen. Undertrykte sosialt misbilligede følelser som sinne eller irritasjon er bare lettere å godta gjennom aksept av negative tegn. ⠀

Som med enhver kunstterapimetode er aksept viktigere enn sosial godkjenning.