2024 Forfatter: Harry Day | [email protected]. Sist endret: 2023-12-17 15:51
I det første året av oppholdet i USA gikk min eldste datter på skolen for første gang. Jeg, automatisk, i henhold til russiske tradisjoner, overførte meg til modusen til moren til en førsteklassing og forberedte meg på å ta kunnskap med storm. Den første dagen på skolen gikk, og datteren min brakte meg et brev fra direktøren med en bokstavelig tårende forespørsel: “Kjære foreldre! Skolen vår anbefaler at barnet ditt gjør minst 20 minutter med lekser etter skoletid. Hvis du synes denne tilnærmingen er for hard, er administrasjonen klar til å vurdere alternativer. " Jeg ble litt sjokkert. Historier om den "dumme amerikanske skolen" begynte umiddelbart å dukke opp i hodet mitt. Jeg gikk til læreren.
Først snakket jeg med ham selv, men han forsto tydeligvis ikke hva jeg vil ha av ham. Jeg begynte å synde på engelsk og det faktum at jeg ikke kunne formidle ideen min til ham. For å være sikker på at det ikke var noen språk- og kulturelle barrierer, kom jeg til læreren med min amerikanske mann, og læreren igjen kunne ikke forstå hvorfor jeg ville at barnet skulle gjøre ytterligere lekser. Som et resultat begynte han å mistenke at jeg ikke stolte på ham som profesjonell, og jeg likte ikke skolen der barnet mitt går. Læreren sa at han er klar til å hjelpe oss med å finne noe som passer for datteren vår, fordi det er et stort utvalg av skoler.
Når jeg så på angsten min, sa mannen min: «Vent seks måneder. Det er for tidlig å si om skolen er god eller dårlig. Det vil bli sett der. 4 måneder har gått, og barnet mitt har mestret engelsk på nivå med barn i sin aldersgruppe. Hun gjorde det ganske bra i matematikk, og ble nummer to i klassen i lesehastighet. Og alt dette bare hvis du har 20 minutters lekser.
Lekser: effekter og konsekvenser
Jeg vet fra min søster og andre venner som bodde i Russland at 20 minutter for lekser bare er en luksus uten sidestykke for en barneskoleelev. Barn sitter til klokken 02.00 med leksjoner. Og ikke bare barn, men også foreldre, for ofte gjør hele familien oppgavene til førsteklassingen. De er for komplekse og tungvint til at barnet kan gjøre det selv. Og dette er ikke en allestedsnærværende smertefull perfeksjonisme av foreldre som vil at barnet skal være en utmerket student i alle fag med leksikonkunnskap (selv om dette også er tilfelle). Dette er hverdagen til den russiske skolen. Hvis barnet ikke gjør dette, vil det virkelig begynne å henge etter andre barn i klassen.
Ikke tro at det er en slik skam i Russland, og Amerika er det lovede landet på utdanningsområdet. Skoler i USA lider av mangel på finansiering, de blir kuttet, timene blir utvidet, læreplanen blir presset. Hver skole prøver å overleve så snart som mulig, og prøver å være den beste og mest avanserte, i motsetning til naboene i området. Ikke hver skole har et minimum av lekser. Mange foreldre skriver i forskjellige publikasjoner og blogger om det samme problemet som russiske familier står overfor. Det er for mange oppgaver, de er for vanskelige selv for en voksen. Foreldre blir tvunget til å "gjøre lekser" med barnet sitt i flere timer.
Jeg prøvde å snakke med noen foreldre om at timene kan være for mye for barna, da jeg på et tidspunkt konsulterte et barnesykehus som psykiater, og barn med nevroser oppnådd på barneskolen ble brakt til meg. Samtalen om "for mye studier" havnet raskt fastlåst. Mange tror at jo mer kunnskap som er proppet inn i et barn, jo smartere han blir, jo lykkeligere blir livet hans. Gi barnet litt lettelse på skolen, hvordan du overgir posisjoner på frontlinjen. Mange frykter at hvis barnets hode ikke hele tiden er fylt med kunnskap og leksjoner, vil han umiddelbart begynne å bli en kriminell, alkoholisert narkoman. Så leksjoner er også en måte å forhindre fremtidige problemer.
Mengden kunnskap garanterer imidlertid ikke beskyttelse mot ugunstige livsfaktorer. Og da er det viktig ikke hvor mye kunnskap som ble proppet inn i barnets hode, men hvor mye av det som var igjen etter skolen og hvordan barnet vil bruke det i praksis. Og det viktigste. De lavere karakterene er ganske gunstige for foreldre når det gjelder å "plante barnet for bøker og leksjoner." Men dette vil ikke alltid være tilfelle. Ungdomsårene er ikke langt unna, når alt kan endres. Barnet må være villig til å lære og være motivert til å fortsette utdannelsen. Med andre ord handler det ikke om antall leksjoner, men kvaliteten på undervisningen.
Tretthet, absorpsjon og motivasjon
I Russland kan du selvfølgelig ikke krangle med utdanningssystemet. Det er et program - vær så snill å lære av det. Det finnes forfatterprogrammer, men som regel er dette alle de samme variantene av noe mer komplisert enn å forenkle utdanningsformen. I USA er det mye lettere å diskutere læringsproblemer. Det er forskjellige tilnærminger til utdanning og fordeler og ulemper kan studeres. Dette har blitt gjort. Så vi kan godt bruke amerikansk forskning for å få en ide om hvordan mengden lekser påvirker det generelle utdanningsnivået.
Harris Cooper, en psykolog som spesialiserer seg på utdanning, har gjort flere studier om effektiviteten av lekser for en students samlede faglige prestasjoner og hvor lang tid det bør ta. Ifølge hans data påvirker lekser på barneskolen ikke elevens prestasjoner som helhet. Unntaket er matematikk, øvelser der faktisk forbedrer forståelse og ytelse i faget. Leksjoner er ikke ubrukelige i denne alderen. De lærer til regimet og skoleordenen. Men i gjennomsnitt kan et barn i denne alderen effektivt bruke 20 minutter. Videregående elever kan effektivt bruke fra 1, 5 til 2, 5 timer.
I tillegg er det verdt å huske barns motivasjon for å lære. Barneskolebarn er mer motiverte for å lære, men denne effektiviteten vedvarer over korte avstander. De liker å gjøre korte oppgaver som kan belønnes med ros fra voksne. Langsiktige oppgaver er vanskeligere på grunn av at barn i denne alderen ikke lett kan holde oppmerksomhet over lang tid.
Barn i alderen 12-13 år er minst motiverte for å studere. De blir mer interessert i kommunikasjon på skolen og forhold til venner. Men videregående elever begynner igjen å vise en høy grad av motivasjon for å studere og begynne å glede seg over den lange utdanningsprosessen. De kan selv engasjere seg i lang tid med et essay, rapportere, løse problemer eller lese noe i tillegg til leksjonen.
Og hva vil skje hvis du fortsatt øker skolebelastningen? Hvor mye bedre vil barna gjøre på skolen? Å øke leksetiden for barn opp til klasse 5 forbedrer ikke den akademiske prestasjonen. Barn fra 6. til 9. klasse blir 7% bedre. For tiendeklassinger er de ekstra leksene veldig fordelaktige. Akademisk prestasjon mot hennes bakgrunn forbedres med 25%.
Rett til hjernen: teknikker og teknologier
Tallene ser som alltid flotte ut, og alle blir glade for at barna som ville ha ledig tid, bare var barn. Men hva med mengden kunnskap eleven må lære? Tross alt vokser hvert år antallet "enkle konsepter" som er nødvendige for å mestre de grunnleggende konseptene. Hva skal jeg gjøre og hvordan kan alt dette volumet settes inn i et barns hode på 20 minutter?
Det handler om teknologi og undervisningsmetoder. Barnet trenger ikke bare effektivt å sette fakta i hodet, men også å lære å bruke dem, for å kunne trekke dem ut av hukommelsen. Læringsmetoder kan forkorte tiden det tar å fullføre leksjoner og øke effektiviteten. Blant dem er distansert repetisjon, mnemonics og mnemonics, Memory recovery teknikker (og her), kognitiv avbrudd.
På begge sider: uansvarlige lærere og nervøse foreldre
Dette er ikke å si at det ikke er noen ansvarlige lærere, og det er ingen ansvarlige foreldre. For meg virker det som om forholdet mellom ansvarlig og uansvarlig ikke er dårlig til fordel for førstnevnte. Foreldre er oppriktig interessert i barnets akademiske suksess, og lærere er interessert i sterke elever som ikke bare faller ut av himmelen (og dette snakker ikke om bare gode positive tilbakemeldinger fra lærerens arbeid). Men det er også et slikt fenomen som at lærere og foreldre skyver problemet med å lære barn oppå hverandre. Noen lærere mener at barnets problemer er foreldrenes problemer, og hvis han ikke forsto materialet, burde foreldrene selv finne midler til utenomfaglig læring og presse på for hjemmetimer. Det er også noen foreldre som er sikre på at etter at barnet er «sendt til skolen», bør lærere og bare lærere bekymre seg for hvordan de skal lære barnet. Som et resultat skapes det en situasjon som verken den ene eller den andre siden er interessert i hvordan barnet lærer og hvordan det takler lekser. I dette tilfellet blir timene hjemme til tull. Etter å ha unnlatt å forstå materialet på skolen, gjør barnet ingen betydelige sprang i kunnskap hjemme.
Dessuten viser foreldre seg veldig ofte inkompetente i noen saker. For å være ærlig, viser mye av kunnskapen som er oppnådd på skolen å være unødvendig i hverdagen til en voksen. Så for eksempel er matematikk ofte nødvendig på det mest elementære nivået, nivået på grunnleggende matematiske operasjoner. Tidlig i 2013 rapporterte den britiske avisen The Telegraph at 30% av foreldrene ikke er sikre på at deres kunnskap om matematikk vil tillate dem å hjelpe barnet sitt med å fullføre timene. Generelt takler bare 1 av 20 foreldre matematikk.
I tillegg, siden foreldrenes skoleår, har utdanningsmetoden endret seg, foreldrene prøver å forklare det på sin egen måte, og barnet er til tider forvirret.
Leksjonene påvirker også familielivet betydelig. Barnet kan holde oppmerksomheten på det fastsatte målet bare for en viss tid. Da er oppmerksomheten tømt. Han beveger seg ikke for raskt gjennom listen over oppgaver som læreren etterlot hjemme. Foreldre blir nervøse, det langsomme tempoet i barnets arbeid begynner å irritere dem, de prøver å piske ham opp på forskjellige måter, inkludert skrik og fysisk press. I familier sprer leksjoner ofte over til vold av alle slag, både fysisk og følelsesmessig. Foreldre begynner å krangle seg imellom. Så skoleproblemer utvikler seg til familieproblemer. Selv om foreldres støtte og oppmuntring til selvstudier forbedrer akademisk prestasjon, er spørsmålet om hva de skal gjøre med dette vanskelig å svare på i russiske realiteter. Men det er klart at barn ikke skal sitte i timevis hjemme, spesielt i lys av at disse nattevaktene faktisk er ganske ineffektive. Og ganske ofte fører de til nevroser. Kanskje bør disse fakta vurderes i utdanningsreformen, men kanskje er det litt naivt å håpe det. Det er imidlertid mulig at foreldre og lærere som ikke er likegyldige for barnet, kan bruke denne informasjonen. Det er mulig at introduksjonen av ovennevnte og andre teknikker vil redusere studentens sittende på lekser og opprettholde en naturlig interesse for kognisjon ikke bare under studietiden, men også i voksen alder.
Artikkelen ble skrevet for nettstedet Letidor
