Julia Gippenreiter: Vi Gir Ikke Det Barnet Trenger

2024 Forfatter: Harry Day | [email protected]. Sist endret: 2023-12-17 15:51

Kilde:

Yulia Borisovna Gippenreiter er en person som er kjent og elsket av millioner av foreldre i landet vårt. Hun var den første i Russland som så høyt og frimodig uttrykte en nyskapende tanke: "Et barn har rett til følelser." Mer enn 200 mennesker kom til møtet med den berømte psykologen og forfatteren, som ble organisert av prosjektet Traditions of Childhood. Menn, kvinner, mange med barn - publikum lyttet oppmerksomt til hva Gippenreiter sa. Og dette er forståelig: Julia Borisovna på sin unike, myke ironiske måte snakket om hvorfor barn ikke skal tvinges til å gjøre lekser, legge fra seg leker, hvor viktig lek er i et barns liv, og hvorfor foreldre trenger å støtte tørsten etter leke i barna sine.

Publikum lyttet først, og begynte deretter å stille spørsmål og snakket mer og mer dristig med den berømte psykologen. Det var et ekte kommunikasjonsverksted - folk åpnet seg så fullstendig i samtale: de bar sine følelser, snakket ærlig uten å respektere "myndighetene". Yulia Borisovna er en kategorisk motstander av alle myndigheter som er pålagt ovenfra. Hun likte virkelig friheten til å snakke med samtalepartnerne sine.

Denne dialogen, bedre enn noen forelesning, demonstrerte Gippenreiters metodikk - respekt for individet og aktiv lytting, kjærlighet til ens arbeid og en invitasjon til å spille. Hos voksne, hos foreldre, hos mennesker …

Et barn er en kompleks skapning

Foreldrenes bekymring handler om hvordan de skal oppdra et barn. Alexei Nikolaevich Rudakov (professor i matematikk, ektemann til Yu. B. - Red.) Og jeg har også profesjonelt engasjert meg i dette de siste årene. Men du kan ikke være profesjonell i denne bransjen i det hele tatt. Fordi det å oppdra et barn er mentalt arbeid og kunst, er jeg ikke redd for å si dette. Derfor, når jeg har en sjanse til å møte foreldrene mine, vil jeg ikke undervise i det hele tatt, og jeg liker ikke det selv når de lærer meg hvordan jeg skal gjøre det.

Generelt synes jeg undervisning er et dårlig substantiv, spesielt om hvordan man skal oppdra et barn. Det er verdt å tenke på oppdragelse, tanker om det må deles, de må diskuteres.

Jeg foreslår å tenke sammen om dette svært vanskelige og ærefulle oppdraget - å oppdra barn. Jeg vet allerede fra erfaring og møter, og spørsmålene de stiller meg om at saken ofte hviler på enkle ting. "Hvordan få barnet til å lære leksene sine, legge fra seg leker slik at han kan spise med en skje og ikke legge fingrene på tallerkenen, og hvordan bli kvitt raserianfallene, ulydigheten, hvordan forhindre ham i å være frekk, etc. etc.".

Det er ingen entydige svar på dette. Et barn er en veldig kompleks skapning, og enda mer en forelder. Når et barn og en forelder, og også bestemødre samhandler, viser det seg et komplekst system der tanker, holdninger, følelser, vaner blir vridd. Videre er holdningene noen ganger feil og skadelige, det er ingen kunnskap, forståelse for hverandre.

Hvordan kan du få barnet ditt til å lære? Ja, på ingen måte, for ikke å tvinge. Hvordan kan du ikke tvinge til å elske. Så la oss snakke om mer generelle ting først. Det er kardinalprinsipper, eller kardinal kunnskap, som jeg vil dele.

Uten å skille mellom lek og arbeid

Du må begynne med den typen person du vil at barnet ditt skal vokse opp til. Selvfølgelig har alle et svar i tankene: lykkelig og vellykket. Hva betyr vellykket? Det er en viss usikkerhet her. Hva er en vellykket person?

I dag er det allment akseptert at suksess er å ha penger. Men de rike gråter også, og en person kan bli vellykket i materiell forstand, men vil han ha et velstående følelsesliv, det vil si en god familie, et godt humør? Er ikke et faktum. Så "lykke" er veldig viktig: kanskje en glad person som ikke har klatret særlig høyt sosialt eller økonomisk? Kan være. Og så må du tenke på hvilke pedaler du må trykke for å oppdra et barn slik at det vokser lykkelig opp.

Jeg vil gjerne starte fra slutten - med vellykkede, glade voksne. For omtrent et halvt århundre siden ble slike vellykkede, lykkelige voksne utforsket av psykologen Maslow. Som et resultat kom flere uventede ting frem. Maslow begynte å forske på spesielle mennesker blant sine bekjente, samt biografier og litteratur. Det særegne ved hans undersåtter var at de levde veldig godt. I en eller annen intuitiv forstand fikk de tilfredshet ut av livet. Ikke bare nytelse, fordi nytelse kan være veldig primitiv: å bli full, å legge seg er også en slags nytelse.

Tilfredsheten var av en annen art - menneskene som studerte var veldig glad i å leve og arbeide i det yrket eller feltet de valgte, de likte livet. Her husker jeg Pasternaks replikker: "Levende, levende og eneste, / levende og bare, til slutten." Maslow bemerket at ifølge denne parameteren, når en person som lever aktivt, er slående, er det en hel rekke andre eiendommer.

Disse menneskene er optimister. De er velvillige - når en person lever, er han ikke sint eller misunnelig, de kommuniserer veldig godt, de har generelt ikke en veldig stor vennekrets, men de er trofaste, de er gode venner, og de er gode venner med dem, kommuniserer, de elsker dypt og de er dypt elsket i familieforhold eller i romantiske forhold.

Når de jobber, ser det ut til at de leker; de skiller ikke mellom arbeid og lek. Når de jobber, spiller de, de spiller, de jobber. De har veldig god selvfølelse, ikke overvurdert, de er ikke enestående, de står ikke over andre mennesker, men de behandler seg selv med respekt. Vil du leve slik? Jeg vil gjerne. Vil du at et barn skal vokse opp slik? Utvilsomt.

For femmer - en rubel, for deuces - en pisk

Den gode nyheten er at babyer blir født med dette potensialet. Barn har et potensial ikke bare psykofysiologisk i form av en viss hjernemasse. Barn har vitalitet, skaperkraft. Jeg vil minne deg på Tolstojs veldig ofte talt ord om at et barn fra fem år til meg tar ett skritt, fra ett til fem år går han et stort stykke. Og fra fødsel til ett år krysser barnet avgrunnen. Livskraften driver utviklingen av barnet, men av en eller annen grunn tar vi det for gitt: han tar allerede gjenstander, han har allerede smilt, han lager allerede lyder, har allerede stått opp, har allerede gått, har allerede begynt å snakke.

Og hvis du tegner en kurve for menneskelig utvikling, så går det først bratt opp, så bremser det, og her er vi - voksne - stopper det et sted? Kanskje hun til og med faller ned.

Å være i live er ikke å stoppe, langt mindre å falle. For at livskurven skal vokse opp i voksen alder, er det nødvendig å støtte barnets livskrefter helt i begynnelsen. Gi ham friheten til å utvikle seg.

Det er her vanskeligheten begynner - hva betyr frihet? Et pedagogisk notat begynner umiddelbart: "han gjør hva han vil". Derfor er det ikke nødvendig å stille spørsmålet slik. Et barn vil mye, han klatrer inn i alle sprekker, for å ta på alt, for å ta alt i munnen, munnen er et veldig viktig erkjennelsesorgan. Barnet ønsker å klatre overalt, fra overalt, vel, ikke for å falle, men i det minste for å teste styrken sin, klatre inn og ut, kanskje pinlig, bryte noe, bryte noe, kaste noe, bli skittent i noe, klatre inn i en dam og så videre. I disse testene, i alle disse ambisjonene, utvikler han seg, de er nødvendige.

Det tristeste er at det kan forsvinne. Nysgjerrigheten forsvinner hvis barnet får beskjed om ikke å stille dumme spørsmål: Hvis du blir voksen, finner du ut av det. Du kan også si: slutte å gjøre dumme ting, du ville vært bedre …

Vår deltakelse i utviklingen av barnet, i veksten av hans nysgjerrighet, kan slukke barnets ønske om utvikling. Vi gir ikke det barnet trenger nå. Kanskje vi krever noe av ham. Når et barn viser motstand, slukker vi det også. Det er virkelig forferdelig å slukke en persons motstand.

Foreldre spør ofte hvordan jeg føler om straff. Straff oppstår når jeg, en forelder, vil ha en ting, og barnet vil ha en annen, og jeg vil presse ham gjennom. Hvis du ikke gjør det i henhold til min vilje, vil jeg straffe deg eller mate deg: for femmer - en rubel, for deuces - en pisk.

Barns selvutvikling bør behandles veldig nøye. Nå har metodene for tidlig utvikling, tidlig lesing, tidlig forberedelse til skolen begynt å spre seg. Men barn må leke før skolen! De voksne jeg snakket om i begynnelsen, Maslow kalte dem selvaktualiserende - de spiller hele livet.

En av selvaktualisatorene (å dømme etter biografien hans), Richard Feynman er fysiker og nobelprisvinner. I boken min beskriver jeg hvordan Feynmans far, en enkel arbeidsklærhandler, løftet den fremtidige vinneren. Han gikk en tur med barnet og spurte: hvorfor tror du fugler renser fjærene sine? Richard svarer - de retter opp fjærene etter flyturen. Faren sier - se, de som har kommet og de som har sittet retter på fjærene. Ja, sier Feynman, min versjon er feil.

Dermed vekket faren nysgjerrighet hos sønnen. Da Richard Feynman vokste opp litt, viklet han ledninger rundt huset hans, lagde elektriske kretser og laget alle slags klokker, serielle og parallelle tilkoblinger av lyspærer, og deretter begynte han å reparere båndopptakere i nabolaget sitt, i en alder av 12. Allerede en voksen fysiker forteller om barndommen: “Jeg lekte hele tiden, jeg var veldig interessert i alt rundt, for eksempel hvorfor vann kommer fra springen. Jeg tenkte, langs hvilken kurve, hvorfor det er en kurve - jeg vet ikke, og jeg begynte å beregne det, det må ha blitt beregnet for lenge siden, men hva gjorde det?"

Da Feynman ble en ung forsker, jobbet han med atombombe -prosjektet, og nå kom en periode da hodet virket tomt. "Jeg tenkte: Jeg er sannsynligvis allerede utslitt," husket forskeren senere. - I det øyeblikket, i kafeen der jeg satt, kastet en eller annen student en tallerken til en annen, og den snurrer og svaier på fingeren hans, og det faktum at den snurrer og med hvilken hastighet var tydelig fordi det var en tegning nederst av det … Og jeg la merke til at den snurrer 2 ganger raskere enn den svaier. Jeg lurer på hva forholdet er mellom rotasjon og vingling.

Jeg begynte å tenke, fant ut noe, delte det med professoren, en stor fysiker. Han sier: ja, en interessant vurdering, men hvorfor trenger du dette? Det er bare sånn, av interesse, svarer jeg. Han trakk på skuldrene. Men dette gjorde ikke inntrykk på meg, jeg begynte å tenke og anvende denne rotasjonen og vibrasjonen når jeg jobbet med atomer."

Som et resultat gjorde Feynman et stort funn, som han mottok Nobelprisen for. Det begynte med en tallerken som en student kastet på en kafé. Denne reaksjonen er en barnslig oppfatning som fysikeren beholdt. Han bremset ikke i livligheten.

La barnet tinke på egen hånd

La oss komme tilbake til barna våre. Hvordan kan vi hjelpe dem for ikke å bremse livligheten. Tross alt tenkte mange dyktige lærere på dette, for eksempel Maria Montessori. Montessori sa: ikke forstyrr, barnet gjør noe, la det gjøre det, ikke fanger opp noe fra ham, ingen handling, ikke å binde skolisser eller klatre på en stol. Ikke fortell ham, ikke kritiser, disse endringene dreper lysten til å gjøre noe. La barnet gjøre noe arbeid på egen hånd. Det bør være enorm respekt for barnet, for testene hans, for hans innsats.

Vår bekjente matematiker ledet en sirkel med førskolebarn og stilte dem et spørsmål: hva er mer i verden, firkanter, firkanter eller rektangler? Det er klart at det er flere firkanter, færre rektangler og enda færre firkanter. Barn 4-5 år sa alle i kor at det er flere firkanter. Læreren smilte, ga dem tid til å tenke og lot dem være i fred. Halvannet år senere, i en alder av 6 år, sa sønnen (han deltok i sirkelen): "Pappa, vi svarte feil da, det er flere firkanter." Spørsmål er viktigere enn svar. Ikke haste for å gi svar, ikke haste med å gjøre noe for barnet.

Du trenger ikke oppdra et barn

Barn og foreldre i læring, hvis vi snakker om skoler, lider av mangel på motivasjon. Barn vil ikke lære og forstår ikke. Mye blir ikke forstått, men lært. Du vet det selv - når du leser en bok, vil du ikke huske den. Det er viktig for oss å forstå essensen, å leve og oppleve på vår egen måte. Skolen gir ikke dette, skolen krever å lære fra nå et avsnitt.

Du kan ikke forstå fysikk eller matematikk for et barn, og avvisning av eksakte vitenskaper vokser ofte ut av et barns misforståelse. Jeg så på en gutt som, mens han satt i et bad, trengte inn i multiplikasjonens hemmelighet: “Å! Jeg innså at multiplikasjon og tillegg er det samme. Her er tre celler og tre celler under dem, det er som om jeg brettet tre og tre, eller jeg tre to ganger! - for ham var det en fullstendig oppdagelse.

Hva skjer med barn og foreldre når barnet ikke forstår problemet? Det begynner: hvordan kan du ikke, lese det igjen, du ser spørsmålet, skriver ned spørsmålet, du trenger fortsatt å skrive det ned. Tenk selv, men han vet ikke hvordan han skal tenke. Hvis det er en misforståelse og situasjonen med å lære teksten i stedet for å trenge inn i essensen - dette er feil, er det ikke interessant, selvfølelsen lider av dette, fordi mamma og pappa er sinte, og jeg er en tulling. Som et resultat: Jeg vil ikke gjøre dette, jeg er ikke interessert, jeg vil ikke.

Hvordan kan du hjelpe et barn her? Legg merke til hvor han ikke forstår og hva han forstår. Vi ble fortalt at det var veldig vanskelig å lære regning på en skole for voksne i Usbekistan, og da elevene solgte vannmeloner, satte de alt riktig sammen. Dette betyr at når et barn ikke forstår noe, må man gå ut fra sine praktisk forståelige ting som er interessante for ham. Og der vil han legge alt ned, han vil forstå alt. Så du kan hjelpe et barn uten å lære det, ikke på en skolemessig måte.

Når det gjelder skoler, er utdanningsmetodene mekaniske - en lærebok og en eksamen. Motivasjon forsvinner ikke bare fra misforståelser, men fra "must". En vanlig ulykke for foreldre når aspirasjon erstattes av plikt.

Livet begynner med begjær, lyst forsvinner - livet forsvinner. Man må være en alliert i barnets ønsker. La meg gi deg et eksempel på moren til en 12 år gammel jente. Jenta vil ikke studere og gå på skole, hun gjør leksene sine med skandaler bare når moren kommer hjem fra jobb. Mamma gikk til en radikal beslutning - hun lot henne være i fred. Jenta varte en halv uke. Selv en uke tålte hun det ikke. Og min mor sa: stopp, jeg kommer ikke til skolens saker, jeg sjekker ikke notatbøker, det er bare din sak. Passerte, som hun sa, omtrent en måned, og spørsmålet ble lukket. Men i en uke var mor lei meg for at hun ikke kunne komme og spørre.

Det viser seg, fra den alderen når barnet klatrer opp på barnestolen, hører barnet - og la meg ta på deg. Videre på skolen fortsetter foreldrene å kontrollere, og hvis ikke, vil de kritisere barnet. Hvis barna ikke adlyder, så vil vi straffe dem, og hvis de adlyder, blir de kjedelige og mangel på initiativ. Et lydig barn kan gå ut av skolen med en gullmedalje, men han er ikke interessert i å leve. Den glade, vellykkede personen vi tegnet i begynnelsen vil ikke fungere. Selv om mor eller far tok en veldig ansvarlig tilnærming til sine utdanningsfunksjoner. Derfor sier jeg noen ganger at det ikke er nødvendig å oppdra et barn.