Urettferdig Behandling Av Et Barn Som En Faktor I Nevrotiseringen Av Et Individ

2024 Forfatter: Harry Day | [email protected]. Sist endret: 2023-12-17 15:51

Denne artikkelen vil fokusere på et spesifikt aspekt av miljøets innflytelse på prosessen med individets utvikling, og spesielt forholdet mellom urettferdighet i forhold til et barn og prosessen med nevrotisering.

Artikkelen vil stole på både en psykoanalytisk tilnærming og en kognitiv atferdsmessig tilnærming.

Det har lenge blitt bemerket at barn modellerer foreldrenes oppførsel (eller introjekter bildene sine). Det følger ofte av dette at foreldrenes nevroser og deres interne konflikter overføres til barn. Det er imidlertid verdt å vurdere ikke bare prosessen med å tilegne seg foreldres holdninger, tro, etc. av barnet, men også prosessen med å bygge sine egne interne kategorier, basert på samspill med foreldre.

Det er klart at man umiddelbart kan skille mellom to måter for det sosiale miljøets innflytelse på individets utvikling: gunstig og ugunstig. Gunstig skyldes korrekt interaksjon med individet, henholdsvis ugunstig, feil (i dette tilfellet oversetter begrepet "interaksjon" oss til atferdsplanet). Imidlertid kan vi sjelden avsløre årsakene til individets sykdom ved bare å ty til analyse av atferdsinteraksjoner mellom mennesker; ofte, for å bli kvitt problemet, er det nødvendig å avsløre hva som ligger bak denne eller den atferden. Dette betyr at vi må være oppmerksom på ikke bare individets atferdsinteraksjon med omgivelsene, men også årsakene til denne oppførselen og tolkningen av resultatene fra hver av sidene i interaksjonen.

Nå, innenfor rammen av denne artikkelen, må vi forlate studiet av riktig eller feil læringsprosess, så vel som mekanismene for adopsjon av holdninger til andre mennesker av et barn eller en voksen. Vi vil vende oss til innsiden av feiljustering og dens skjulte mekanismer.

Faktum er at enhver interaksjon, akkurat som enhver handling, har et bestemt mål eller motiv under seg, både på det bevisste og det ubevisste. Det vil si at en person alltid har en viss intensjon når den inngår interaksjon. Som, som et resultat av denne interaksjonen, kanskje er tilfredsstillende eller ikke.

Hver gang barnet kommer i kontakt med foreldrene, har barnet også en viss intensjon. Dessuten sammenfaller denne intensjonen med hans bevisste intensjoner og tilsvarer hans ide om resultatet av interaksjon. Grovt sett er målsettingen og bildet av resultatet av interaksjonen basert på barnets generelle tro og erkjennelser, og han, som oppfører seg på en bestemt måte, forventer at han vil få et tilsvarende resultat. For eksempel bestemmer et barn seg for å vise foreldrene et bilde, selv om det har overbevisning "for arbeid og innsats må ha ros og belønning", og hvis han blir oppmuntret, er kommunikasjonen tilfredsstillende. Det samme skjer hvis et barn har begått en eller annen form for lovbrudd, og han har overbevisning om at slike lovbrudd bør straffes, foreldrene straffer ham virkelig. I begge tilfeller blir oppførselen skikkelig forsterket, barnets erkjennelser blir bekreftet, og han fullfører sin intensjon (fullfører gestalt).

Det er viktig å svare på spørsmålet om hva som skjer i det andre tilfellet når barnets erkjennelser ikke er bekreftet. Tenk deg en situasjon når et barn vil vise bildet sitt til foreldrene sine, og de, i heten med å gjøre sine egne ting, ber ham om ikke å blande seg eller til og med rope på ham. Det er en avvik mellom det forventede resultatet og det mottatte (som er mekanismen for harme). Det viser seg at barnet viste en slags intensjon, og i stedet for den forventede positive forsterkningen, fikk det negativ forsterkning. Dette er det første viktige punktet i dannelsen av problemet (atferdsmessig). Som allerede nevnt, fører denne situasjonen til harme, dvs. til den andre komponenten (emosjonell), for ikke å snakke om andre negative følelser som har oppstått (skuffelse, tristhet, etc.). Til slutt tvinger foreldreaksjonen som ikke samsvarer med det deklarerte bildet av resultatet barnet til å endre sine interne ideer (i samsvar med teorien om kognitiv dissonans) for å passe dem inn i den virkelige situasjonen.

Måter å løse konflikten på

Fra den ovennevnte situasjonen følger det at barnet faller i en frustrasjonstilstand, som han løser ved på en bestemt måte å endre oppførsel og ideer. Spørsmålet om hvordan han vil løse dette problemet og vil bli betraktet som nøkkelen i dannelsen av hans personlighet.

Situasjonen er en viss konflikt, mellom indre motiver og det ytre miljøet, som vil bli løst på forskjellige måter.

Den første avgjørelsen er å dra … Barnet opplevde henholdsvis negative følelser etter handlingen, og beslutningen ville være å ikke gjenta det igjen. Men det er en ting når han bare slutter å vise bildene sine til foreldrene sine, og en annen ting hvis situasjonen blir generalisert på høyere nivåer, når han bare nekter ethvert initiativ og manifestasjon av sine ønsker. Dette alternativet forutsetter at barnet ikke forstår foreldrenes reaksjon.

Den andre løsningen er å bruke mer og mer innsats for å oppnå ønsket resultat.… I dette tilfellet, tvert imot, dannes superinitiativ. Etter å ikke ha fått det riktige resultatet, tror barnet at han gjorde noe galt, og det er nødvendig å gjøre det bedre. Som et resultat kan han komme inn i en tilbakemeldingssløyfe når han på mislykkede forsøk i økende grad øker graden av innsatsen. Derfor vises slike kvaliteter som hyperansvarlighet og masochisme i karakter.

Tredje løsning - aggresjon mot den andre siden … Barnet er rasende over urettferdigheten foreldrene behandler ham med. Han ser ingen poeng i handlingene deres. Derfor har han en aversjon mot hva foreldrene gjør og aggresjon mot dem. Som et resultat ønsker han å være det helt motsatte av foreldrene sine, noe som påvirker hans påfølgende utvikling.

Disse tre løsningene kan fungere samtidig og på forskjellige bevissthetsnivåer. Bevisst kan et individ unngå alle mulige problemer, men hvis de oppstår, må han ta på seg ekstremt ansvar, mens han ubevisst refererer til den som startet denne situasjonen på en negativ måte.

Urettferdig holdning som årsak til dannelsen av en lukket karakter

Vi har allerede delvis analysert mekanismene som utløser prosessen med nevrotisering ved en utilfredsstillende reaksjon på barnets oppførsel. Nå skal vi analysere saken når barnet velger alternativet for å unngå konflikten. Foreldrene viste en negativ reaksjon på initiativet fra barnet. Han forsto ikke hvorfor dette skjedde og bestemte seg for å forlate ytterligere forsøk på å vise seg selv på noen måte, og aksepterte overbevisningen om at ingen av handlingene hans ville bli verdsatt, til tross for all hans innsats og talent. Det har også dannet seg en aggressiv følelsesmessig bakgrunn her, fordi barnet er misfornøyd med at foreldrene opptrådte urettferdig med ham. Det gjenstår å avgjøre hvilke konsekvenser denne situasjonen kan føre til.

Og her vil vi introdusere hovedpoenget i historien vår. Poenget er at en person introjiserer ikke bare foreldres holdninger, gjør dem til sine egne, men også oversettes til bildet av det ytre miljøet, og spesielt av foreldrene. Siden i de første stadiene er familien det eneste tilfluktsstedet for å bygge mellommenneskelige forhold, så tar han standarden for forhold i fremtiden fra henne, det vil si når han vokser opp, begynner han bare å projisere generaliserte bilder av sitt sosiale miljø i barndommen, til nye relasjoner med mennesker. Generalisert, i dette tilfellet, innebærer at han ikke projiserer selve bildet av en av foreldrene (som ofte sies i freudiansk psykoanalyse), men de viktigste egenskapene til forholdet til dem. Hvis en person i barndommen kom til at noen av hans ambisjoner ikke er av interesse for noen og alltid vil bli avvist av foreldrene, begynner han å føle det samme for andre mennesker i en eldre alder. Det er åpenbart at han kanskje ikke engang er klar over sin tro. Snarere vil hans oppførsel vise seg i tvil, tvil og tilbaketrekning.

Årsakene til dette ligger i den følgende mekanismen. Til tross for at en person nekter å ta initiativ, forblir intensjonene for visse handlinger alltid hos ham. Dette fører ofte til et forsøk på å undertrykke disse intensjonene, og følgelig dannelsen av forskjellige forsvarsmekanismer. Videre begynner i dette tilfellet hemmende prosesser å råde mer og mer i den menneskelige hjerne (tross alt må han stoppe, og ikke umiddelbart utføre, noen handlinger for ikke å motta senere straff, årsaken som ikke er klar, selv til foreldrene selv). Som et resultat oppstår dannelsen av en innadvendt karakter. Barnet må begrense sin eksterne aktivitet til intern aktivitet, noe som fører til erstatning av virkelige handlinger med tanker og ideer. Et slikt avslag fra ekstern aktivitet kan føre til psykosomatiske problemer, siden det er veldig vanskelig å erstatte virkelige kroppslige manifestasjoner med mentalt arbeid.

Kanskje er det her den generelt aksepterte større intellektualiteten til introverte kommer fra ekstroverte, fordi de tenker over handlingene sine før de begår dem, mens ekstroverte ikke bygger hindringer i veien for gjennomføring av noen handling, siden de er vant til det faktum at miljøet, om ikke alltid deres oppmuntrer til handlingene sine, så er miljøets respons i det minste rettferdig. I sistnevnte tilfelle har en person et kriterium for å vurdere sin egen handling. Når det gjelder en person med et problem, er det ikke noe vurderingskriterium. En introvert må lage sine egne kriterier for seg selv, og ikke stole på omverdenen, som fortsatt ikke vil sette pris på ham i henhold til hans fortjenester.

Problemet med urettferdighet

Som allerede nevnt kan ikke miljøets aggressivitet bestemmes objektivt. Hvor aggressivt miljøet er, vurderes i henhold til individets interne kriterier, hvorav det viktigste er rettferdighet. Rettferdighet må imidlertid falle sammen med individets interne forventninger til reaksjonen fra den andre siden (selvfølgelig, med en lang eksponering for et aggressivt miljø, må forventningene justeres til det, og da blir dette kriteriet ikke så passende). Emnets forventninger er imidlertid ikke utelukkende basert på hans tidligere tro. Det tar vanligvis også hensyn til situasjonsvariabler (for eksempel kan folk evaluere de samme handlingene annerledes i forskjellige stemninger). Barnets bevissthet er ikke tilstrekkelig utviklet til å ta hensyn til alle variable situasjoner. Siden barn er egosentriske, tilskriver de seg selv årsakene til alle andres handlinger (for eksempel hvis en mor ropte på et barn bare fordi hun var i dårlig humør, vurderer barnet dette som en måte å forsterke handlingene sine negativt på, for ikke å snakke om tilfeller der morens oppførsel skyldes dypere årsaker). Som vi vet, utvikler barnet en skyldfølelse. Men dette er bare den ene siden av problemet.

Konsekvensene av urettferdig behandling

Etter hvert som et barn blir eldre, kan det i prinsippet forstå det objektive ved handlingene sine (han gjør noe dårlig eller godt), men vurderingens subjektive natur forblir uforståelig for ham. Basert på hans tro fortjener det han har gjort en belønning; i stedet blir han straffet. Det viser seg at han skapte et bilde av resultatet for seg selv, som ikke falt sammen med den virkelige situasjonen (gestalt kunne ikke ta slutt). I tillegg til dette er den urettferdige forsterkningen av hans bekreftende handling, noe som fører til aggresjon og harme. Og til slutt kognitiv dissonans, som tvinger barnet til å gjenoppbygge sine interne ideer om "hva som er bra" og "hva som er dårlig". Hver av disse komponentene fører til forskjellige negative konsekvenser.

For det første fører negativ forsterkning og behovet for å tilpasse sine interne kategorier til det dårlig oppdragelse, fordi et barn får negativ urettferdig forsterkning for sine gode gjerninger, og for dårlige gjerninger, får han, mest sannsynlig, også negativ forsterkning, men rettferdig, uten snakker allerede om mulig positiv forsterkning av negative handlinger i form av oppmerksomhet til sin person, som barnet ikke kunne oppnå med sine gode gjerninger.

Det andre aspektet, i form av følelser av harme og skyldfølelse, påvirker allerede den emosjonelle komponenten i barnets personlighet. Ulike psykoanalytiske tolkninger kan brukes her. Spesielt kan aggresjon forvandle seg til auto-aggresjon i lys av umuligheten av en ambivalent holdning til kjærlighetsobjektet (foreldre). Eller omvendt begynner kjærlighet og hat mot foreldre å leve sammen, noe som definitivt endrer forholdet til dem, så vel som forholdet til den fremtidige seksuelle partneren (som du vet, er ambivalens i forhold til en partner karakteristisk for schizofreni).

Følelsen av skyld utvikler seg senere til et mindreverdighetskompleks og hyperansvarlighet. Som i det forrige tilfellet kan også auto-aggresjon og masochistisk karakter utvikle seg.

Det er klart at konsekvensene i begge tilfellene ikke alltid er tragiske. De er for det første avhengige av graden og hyppigheten av ytre påvirkninger, så vel som av individets indre strukturer og hans disposisjoner.

Til slutt er den tredje komponenten manglende evne til å fullføre situasjonen eller gestalt. Manglende evne til å oppfylle sitt behov forutsetter utseendet av stagnasjon av energi i subjektets kropp (nå er det ikke så viktig i hvilket konsept vi snakker om energi). Barnet ville gjøre noe hyggelig mot foreldrene, og alt hans initiativ ble hugget opp i knoppen. Sammen med negativ forsterkning kommer alt til at barnet generelt nekter ethvert initiativ. På samme tid forblir ønsket, eller det blir transformert, men ikke realisert. Siden den fysiske manifestasjonen av intensjonen ikke finner en vei ut, løser kroppen selv denne situasjonen gjennom nevrotiske manifestasjoner, oftest psykosomatiske. Frykten for å gjøre noe, i nærvær av selve ønsket om handling, gir opphav til spenning hos en person, som manifesterer seg i kroppen (i kroppsklemmer, økt trykk, VSD). Dessuten har alt dette en videre utvikling: subjektet ønsker mer og mer, men gjør mindre og mindre, siden han er redd for det negative resultatet av handlinger, og avslag på dem forsterker oppførselen hans (tross alt forblir han i komfortsonen å nekte risikofylte forsøk), noe som fører til det samme mindreverdighetskomplekset, uoverensstemmelsen mellom følelser av tanker og handlinger og avviket mellom "jeg" -virkelig og "jeg" -ideal (hvis vi snakker når det gjelder humanistisk psykoterapi).

Det er tydelig sett at den aktuelle situasjonen kan føre til mange konsekvenser (selv om dette kanskje ikke er tilfelle hvis barnet vurderer den nåværende situasjonen riktig), er det imidlertid viktig for oss at årsaken nettopp ligger i urettferdigheten i barndomsrelasjoner.

Miljøprojeksjon

Vi har allerede sagt at en person ikke bare identifiserer seg med foreldrene sine, men også introjiserer bildet sitt. Dette betyr at han ikke bare tilskriver seg selv holdninger og oppfatninger (som forresten ikke er sunne, siden den urettferdige holdningen ikke bare påvirker barnet, men også snakker om den usunne måten å samhandle mellom foreldrene selv, som også har sine grunner), men godtar dem også i sin indre verden i form av visse barrierer som hindrer ham i å uttrykke seg.

Når barnet vokser opp, begynner barnet å evaluere noen av sine andre forhold i samsvar med det rådende bildet av det sosiale miljøet. Dette betyr at når han går på skolen for første gang, skaper han allerede en fordom for seg selv i forhold til andre, og forventer allerede at noen av hans forsøk på å samhandle vil bli evaluert negativt fra deres side. Etter prinsippet om tilbakemelding kommer alt ofte til det. Under påvirkning av begjær begynner barnet likevel å gjøre de første forsøkene på å få venner, men når han nærmer seg en annen person, har han en klump i halsen, han opplever frykt, og i stedet for et vakkert tilbud om vennskap er han enten generelt stille eller stammer. Siden det på skolen er mer sannsynlig at slik oppførsel blir latterliggjort enn forsøk på å støtte, vil barnet mer og mer trekke seg inn i seg selv, mer og mer forankret i sine tanker og problemer.

Det skal bemerkes at med en slik "første skoleopplevelse" blir troen på miljøets urettferdighet mer og mer generalisert. Deretter går personen på jobb, og han er enda mer trygg på at han vil bli behandlet dårlig. Og situasjonen vil sannsynligvis gjenta seg.

For hver slik gjentakelse starter mekanismen vi beskriver, overbevisning blir mer og mer generalisert (kognitiv sfære), mislikning for mennesker (emosjonell sfære) vokser, og ønsket om å samhandle med verden blir mindre og mindre.

Selvfølgelig er et mer positivt utfall mulig i utviklingen av sosiale relasjoner. For eksempel ble et barn akseptert på skolen som sitt eget, da vil hans overbevisning om urettferdigheten i miljøet tvert imot reduseres ("bare foreldre er urettferdige mot meg"). Kanskje vil han finne sin eneste venn, så vil overbevisningen ha formen: "Alle er urettferdige, bortsett fra denne personen / spesifikke typen mennesker"

Nivåer av vurdering av situasjonens urettferdighet

Vi har allerede bemerket at roten til problemet ligger i barnets (muligens undertrykte) minner om urettferdig behandling av foreldrene. Den følelsesmessige ladningen til et slikt minne ligger i det faktum av harme, født av avviket mellom de ønskede resultatene av interaksjon med de mottatte. Bildet av ønsket resultat er bygget på grunnlag av generelle og situasjonelle ideer og oppfatninger om rettferdighet, dvs. barnet vurderer handlingene sine i henhold til kriteriet han tok ("hva gjorde jeg, er det bra eller dårlig?"). En situasjonskarakteristikk forutsetter en vurdering av den mulige reaksjonen av miljøet på en bestemt handling av barnet ("er det jeg gjør passende i denne situasjonen?"). På situasjonsnivå bestemmes det for eksempel om det er hensiktsmessig å henvende seg til faren med spørsmålet når han er i dårlig humør eller ikke.

Til slutt kan et annet, høyere nivå for vurdering av situasjonens rettferdighet skilles ut - nivået på hvilke personlige parametere for dem som interpersonell innflytelse skjer, bestemmes. Og hvis det første nivået er tilgjengelig for forståelse for barnet (hvis vi ikke snakker om det faktum at det manifesterer seg i en helt ny situasjon), er det andre nivået ganske avhengig av individets innsikt, så det tredje, som regel egner seg ikke til å forstå barnet i det hele tatt, fordi han er fiksert på seg selv, og en slik vurdering krever noen ganger ikke enkel hverdagskunnskap og "voksen" kunnskap, men også dyp psykologisk kunnskap. Hvordan kan et barn forstå hvorfor foreldre først sier en ting og deretter gjør en annen, setter noen standarder og evaluerer av andre, og hvorfor de på et tidspunkt vurderer deg på en måte, og bokstavelig talt neste dag kan de endre sin reaksjon på motsatte. Vær oppmerksom på at disse faktorene tvinger individet, i fremtiden, når de samhandler med mennesker, ikke lenger fokuserer oppmerksomheten sin på objektive vurderinger av handlingene hans, men på subjektive (dvs. samtalens emosjonelle tilstand, hans indre verden) for å være i stand til å justere sin oppførsel, under den som samtalepartneren gjerne vil se.

Anbefalinger for terapi

Vi har allerede bemerket at foreldrenes urettferdige holdning til et barn skaper problemer på tre nivåer av individets personlighet:

1. På atferdsnivå - dette er et avslag på å gjennomføre ønsket handling, reaksjon av angst, usikkerhet, samt overføring av en ekstern handling til en intern plan. I stedet for å gi opp den ønskede handlingen, kan det være spenningsutladning i enhver annen handling, dvs. ofte kan ønsket handling erstattes av en nevrotisk manifestasjon, eller av kroppsreaksjoner i form av visceral opphisselse. I sistnevnte tilfelle prøver kroppen selv å innse de undertrykte følelsene og handlingene.
2. På følelsesnivå du kan se depresjon, aggresjon mot andre mennesker (inkludert foreldre), eller omvendt, ekstrem etterlevelse. Ved urettferdig behandling får barnet enten gjøre opprør mot ham eller prøve å overholde de uklare miljøkravene, som kommer til uttrykk i disse to reaksjonene. Manglende evne til å realisere ønsket handling er ofte ledsaget av frustrasjon og irritasjon.
3. På det kognitive nivået, kan vi observere kritisk tenkning, negativisme, tro på vår underlegenhet. Det kan også være oppfatninger om verdens urettferdighet og det faktum at andre ikke kan eller ikke vil forstå individet. Her kan du igjen se to versjoner av hendelser, en person kan gå imot andre, for eksempel å tro at foreldrene tar feil, eller han kan rette sin aggresjon mot seg selv og anser seg skyldig i at han ikke kan oppfylle andres kriterier.

Vi har diskutert hva som er knyttet til symptomnivået, men det er også viktig å forstå hvordan nevrose manifesterer seg på årsaksnivå. Vi har allerede diskutert årsakene ovenfor, men nå skal vi kort skissere dem. Faktisk inkluderer årsakene ulike interne konflikter hos barnet:

1. For det første er det en konflikt mellom individets indre intensjon og det oppnådde resultatet.
2. For det andre er det en konflikt mellom atferd og forsterkning.
3. For det tredje er det en konflikt mellom behovet for kjærlighet og foreldrenes holdning.

Disse tre konfliktene i prosessen med å vokse opp individet blir gjenfødt til hovedkonflikten, mellom behovssfæren (det ubevisste i psykoanalysen) og moralens sfære (superego). Individet tillater ganske enkelt ikke at handlingene han ønsker å gjennomføre blir realisert hvis han ikke er sikker på miljøet vennlighet, i dette blir han hindret av intern kritikk, i form av en projeksjon på andre egne mennesker vurderinger av hans egen oppførsel ("det vil se dumt ut", "handlingene mine vil ikke forandre noe uansett", "ingen er interessert i min mening"), så vel som i form av et enkelt nektet å handle, som er født fra et barns frykt for straff eller urettferdig forsterkning.

Akkurat som symptomene på nevrose manifesteres på tre nivåer, bør selve terapien dekke nivået av følelser, kognisjoner, atferd og også finne årsakene bak symptomene.

1. På kognisjonsnivå det er nødvendig å jobbe med tro og automatiske tanker. Det er nødvendig å lede klienten til en rasjonell tilbakevisning av depressive og negative tanker og tro. Klienten trenger hjelp til å ta plassen til andre mennesker i nærheten av ham, slik at han kan forstå årsakene til handlingene deres.
2. På følelsesnivå det er en emosjonell frigjøring av undertrykte følelser. Gestaltterapi fungerer bra her. Terapeuten bør tillate og hjelpe klienten å si ifra og uttrykke seg fullt ut, noe som fjerner barrieren for å uttrykke følelser.
3. På atferdsnivå. Det er her trening av utholdenhet og tillit er nødvendig. Terapeuten bør oppmuntre klienten til å åpne opp og uttrykke følelser og oppførsel når han vil. Terapeuten bør også påpeke konstruktive fremfor destruktive måter å uttrykke et slikt selvuttrykk på. Terapeuten må selv demonstrere en modell av en åpen person som er i stand til å vise seg når han vil, mens den forblir tilstrekkelig for situasjonen.

Til slutt er det nødvendig å avsløre og finne årsakene til klientens sykdom. Faktisk bør de ovennevnte arbeidsmåtene selv gå dypere og dypere inn i årsakene til klientens problemer. Hvis vi først diskuterer med klienten den faktiske situasjonen og ønsket oppførsel, og jobber spesielt for å oppnå den, så går vi videre dypere og dypere inn i årsakene til negativ oppførsel. Hvis vi først diskuterer ønsket oppførsel og endrer klientens tro, går vi videre til røttene til disse problemene.

Ideen om terapi kan formuleres som følger. Vi prøver samtidig å utvikle ønsket oppførsel og kognisjon hos klienten, men tar hensyn til årsaker som kommer fra en tidlig alder. Ved å identifisere minner, oppdager vi barns konfliktsituasjoner og gir emosjonell behandling (gestaltteknikker). Så snart situasjonen mister sin følelsesmessige ladning, kan vi allerede gjøre en rasjonell studie av situasjonen. Så vi kan tillate å uttrykke sinne mot foreldrene, fordi de undertrykte klienten i barndommen, men så begynner vi å analysere årsakene til foreldrenes oppførsel. Videre finner klienten selv disse grunnene. De kan bestå, både i omsorgen for foreldrene, og i deres interne problemer, som de kompenserte på bekostning av barnet sitt. Uansett, når den emosjonelle ladningen av situasjonen allerede er oppbrukt, vil kunnskap om årsakene til atferden gjøre det mulig for klienten å løse denne konflikten.

Her kan du tilby en spesifikk terapiteknikk, som vil være en modifikasjon av "hot chair" -teknikken fra Gestaltterapi. Etter å ha sluppet følelsene, kan du bruke trosarbeid på at klienten sitter på en varm krakk i bildet av en av foreldrene, for å justere erkjennelsen til "foreldren" slik at de dekker barnets behov. Dermed vil han kunne se årsakene til foreldrenes oppførsel og godta dem (dette kan kreve ytterligere utdyping).

Bibliografisk liste

1. Z. Freud. Forelesninger om introduksjon til psykoanalyse. - SPb.: Peter. 2007
2. K. Horney. Vår tids nevrotiske personlighet. Nye veier i psykoanalysen. - SPb.: Peter. 2013
3. G. Sullivan, J. Rotter, W. Michel. Teorien om mellommenneskelige relasjoner og kognitive personlighetsteorier. - SPb.: Prime-Evroznak. 2007
4. J. Beck. Kognitiv terapi. Komplett guide. - M.: Williams. 2006