Det Er En Tid For Alt, Eller Når Skal Et Barn Begynne å Skrive Og Lese?

2024 Forfatter: Harry Day | [email protected]. Sist endret: 2023-12-17 15:51

Jeg tar en reservasjon med en gang at vi i denne skissen ikke vil manipulere begrepene "tidlig utvikling", siden dette kan forstås som forskjellige stater. Hvis det utføres innenfor rammen av psykofysiologiske aldersmuligheter pluss i sonen for proksimal utvikling, så skaper dette tvert imot et utmerket psykofysiologisk grunnlag for en voksende person. Vi vil ikke analysere ulike utviklingssystemer, deres fordeler og ulemper - det er nok slike vurderinger. La oss fokusere på når barnet er klart til å begynne å skrive og lese, og hva som skjer hvis de gjør det tidligere.

Et kort nevropsykologisk utdanningsprogram.

Tale er en spesifikt menneskelig mental funksjon, som er en kompleks aktivitet, en kommunikasjonsprosess ved hjelp av språk, som er delt inn i forskjellige typer og former. Barnets tale dannes når han behersker språket, går gjennom flere stadier og utvikler seg gradvis til et kommunikasjonssystem.

Tildel imponerende (prosessen med å forstå muntlig og skriftlig - lesing) og uttrykksfull (prosessen med å snakke muntlig og skriftlig). De inkluderer i sin tur flere talefunksjoner, vi skal ikke dvele ved dette, vi merker oss at talesystemet er et veldig komplekst, multifunksjonelt, oversystem med mange egenskaper. Og dens kompleksitet skyldes det faktum at hvert av disse delsystemene har sine egne formasjonsvilkår i prosessen med vekst og utvikling av barnet og autonomi.

Det skal bemerkes at forståelsen av muntlig tale og muntlige utsagn dannes ved 2-3 års alder, og dannelsen av lesing og skriving som en bevisst aktivitet skjer mye senere, noe som også gjenspeiles i den mest komplekse hjerneorganisasjonen. Alle analysatorer (visuell, motorisk, hørbar, taktil, etc.) deltar også i dette oversystemet, som hver gir sitt eget betydelige bidrag til grunnlaget for talen. Derfor er taleforstyrrelser så mangfoldige og forskjellige i naturen, hvor akkurat dette eller det nederlaget eller underutviklingen skjedde.

Utviklingen av å snakke og skrive er dramatisk annerledes. Dette skyldes det faktum at assimilering av muntlig tale skjer ved etterligning av talen til voksne, og i lang tid forblir bevisstløs, ufrivillig. Den oppståtte tilfeldigheten på tidspunktet for å lære å lese, utvikler ferdigheten til automatisering, og bretter trinnene som er nødvendige i begynnelsen av banen. Mens skriftlig tale i utgangspunktet er bevisst, siden den krever høy tilfeldighet og forekommer under spesialopplæring, blir den automatisert etter hvert som ferdigheten utvikles.

Når et barn akkurat begynner å mestre skriving, må det fokusere på hvordan han skriver et brev, hva slags bokstav det er (hvilke elementer det består av), hvor det er plassert i papirrommet, i hvilken retning det må bli skrevet, hva er rekkefølgen på bokstaver i dette ordet. Et barn, som skriver ned et ord, lytter veldig oppmerksomt til det, uttaler det med en hvisking eller høyt, skriver forsiktig ned et brev. I fremtiden ledsages oppfyllelsen av ideen om å skrive et ord eller en setning ikke bare av behovet for å bevare rekkefølgen av bokstaver eller setninger, stavemåten er korrekt, men også å hemme alle fremmede fenomener: forventninger (i stedet for "bord" - "slot" eller "salt"), permutasjoner av bokstaver (i stedet for "hei" - "rpivet"), hopper (i stedet for "bok" - "kiga"), repetisjoner (i stedet for "melk" - "melk"), etc.

Grovt sett må både de subkortikale strukturene og hjernebarken ha et tilstrekkelig utviklingsnivå for å sikre implementering av tre stadier av skriftlig tale: analyse av lydkomposisjonen til et ord (fonem), oversettelse til den tilsvarende bokstaven og dens grafikk representasjon.

Lesing begynner med analyse av det grafiske bildet, oversetter det til lydstrukturer og slutter med assimilering av det skrevne.

Vi vil ikke vurdere situasjoner med noen alvorlige nederlag, siden det allerede vil være deres egne egenskaper avhengig av lokalisering, som krever langsiktig og målrettet korrigerende og pedagogisk arbeid. Men la oss dvele ved situasjoner når det oppstår visse vanskeligheter i prosessen med å mestre lesing og skriving hos et relativt sunt barn.

Jeg vil veldig kort henlede oppmerksomheten din til et bestemt trekk ved modning av GM fra nevropsykologiens synspunkt, noe som vil gi oss en viss forståelse av hvordan det hele fungerer.

Skjematisk kan dette avbildes i form av et hus, der grunnlaget vil være den første blokken, energien (disse er subkortikale-stilkstrukturer, modnes med 1 år). Det bygges en bygning på den - den andre blokken - en operasjonell (hjernebarken av hjernehalvdelen, modnes innen 7 år), hvor hver murstein legges i tide, så snart den er klar, og taket (cortex av frontallappene i halvkuleene, modnes ved 14-15 -årsalderen) - den tredje blokken, hovedoppgavene er programmering, regulering og kontroll. Hvis det av en eller annen grunn, for eksempel fødselstraumer, noen problemer under graviditeten, moderat asfyksi under fødselen, er det en liten skade på en del av GM (vi vurderer ikke tilfeller av alvorlige lesjoner), så er hele dette huset uten noe av tilstrekkelig støtte, begynner å bygge slik det kan. Ofte, uten å påvirke intellektuelle evner, "gir den ut" vanskeligheter på forskjellige nivåer, i henhold til lesjonens fokus - "der den er tynn, der bryter den." Hvis dette er på nivået med "fundamentet", vil hele huset gjennomgå endringer, tilpasse seg det som er, kompensere for både den aktive utviklingen av GM, og på grunn av sonene ved siden av ildstedet. I mine forrige tirsdagartikler har jeg allerede beskrevet symptomene på disse lesjonene.

Men hva skjer med dette "huset" når de bevisst fokuserer på utviklingen av noe spesifikt - for eksempel lærer du å lese i 2 år eller skrive i 3? Hvis hjernen må utføre oppgaver som den ennå ikke er klar for, begynner den å tilpasse seg og finne andre måter å utføre oppgaven på, på bekostning av noe annet, på grunn av at energipotensialet ikke er nok både for å sikre en så kompleks prosess og å utvikle noen andre ferdigheter og evner. Eller ganske enkelt blir barnet sliten. Hvis du ser på huset, er det som et resultat en forvrengning i utviklingen, der, med et godt opprinnelig "fundament", viste en del av veggen seg å være på nivået med 9 etasjer, og en del - på 2-3. Og på alt dette vil det liksom bli et "tak".

Som vi allerede har nevnt ovenfor, krever både lesing og skriving på stadiet av deres mestring bevissthet og frivillig oppmerksomhet, seriøs innsats og deltakelse av nesten hele supersystemet. Den mest hensiktsmessige alderen for å begynne å bli kjent med lesing og skriving er eldre førskole, fra 6 år. La oss ta en reservasjon her om at dette er på betingelse av at barnet selv ikke var initiativtaker til bokstavstudiet før. Det skal bemerkes at et barns vedvarende interesse for å lære bokstaver bør støttes, selv om det ennå ikke er 6-7 år.

Tanken er at en moden hjerne raskt lærer seg ferdighetene som trengs for å lese og skrive. Han trenger ikke så mye innsats, trenger ikke bruke mye energi, blant annet for å fokusere på aktiviteten i tilstrekkelig lang tid, noe som er en forutsetning.

Hvordan kan du hjelpe barnet ditt å lære å lese og skrive?

- skape et multisensorisk miljø for en baby i det første leveåret, kjærtegne, elske, bære håndtak, gå sammen i bassenget, bevege seg, danse jevnt;

- 2-3 år og eldre - for å stimulere og støtte bevegelsesspill, fingerspill, utvikling av emosjonell intelligens, tilby materialer for kreativitet, lytte til musikk, lære sanger sammen, lese mange av favorittbøkene dine, lyd eventyr til barnet ditt;

- i 4-5 og videre - bevegelser, gymnastikk, danselementer, elementer i akrobatikk (fleksibilitet, fingerferdighet, koordinering av bevegelser, etc.), huske sanger, dikt, danse sammen, fortelle hverandre eventyr og historier, lytte til musikk, konstruksjon, designelementer, les mye høyt, lytt til lydhistorier, barneforestillinger, deltakelse i noen hendelser, kjennskap til enkle musikkinstrumenter, utvikling av emosjonell intelligens;

- 6-7 år gammel - i tillegg til alt som var i forrige avsnitt, på en interessant lekende måte, bekjentskap med bokstaver, skulpturelle bokstaver, kroppsbilde, skriving, som ikke kan startes med bokstavene selv, men med forskjellige mønstre, krøller, kroker, squiggles uten å tvinge hendelser. Når du mestrer motoriske ferdigheter, begynner du å skrive bokstaver og stavelser, danne ord, og gradvis gå videre til å kopiere teksten skrevet med store bokstaver; å lese gradvis fra stavelser, gå videre til hele ordet, invitere barnet til å velge interessante bøker for lesing fra de som er tilgjengelige for hans nivå, slik at ethvert volum som han selv bestemmer selv på leksjonens dag, diskutere det han leste i en enkel måte - ikke så mye i innhold, men hvor mye i form, litt analyse av teksten.